中职数学课堂教学评价的误区与矫正

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摘 要：中职数学课堂教学评价是指专门针对中职数学课堂教学环节所进行的评价活动，对课堂教学起指导和统率作用。分析了目前课堂教学评价出现的四大误区：过于强调甄别，评价主体单一，评价指标单一，评价方式单一等。挖掘产生误区的三项深层原因：不重视课堂教学评价；重教学实践，轻教学理论；重教师的教，轻学生的学。努力寻找相应符合新课程理念的评价措施。

关键词：中职数学；课堂教学评价；误区；矫正

中职数学课堂教学评价是指专门针对中职数学课堂教学环节所进行的评价活动。具体涉及教学的目的、要求是否明确具体，教学内容是否正确无误，教学方法是否合理，学生是否主动参与，教师的语言表达是否准确、精练，是否突出了重点，是否实现了教学目的等等。本文以现代课堂教学评价研究成果为基础，通过对中职数学教学课堂评价的实际情况的调查分析，探讨目前中职数学课堂教学评价的误区，挖掘产生误区的深层原因，并努力寻找真正符合新课程理念的评价措施。

一、目前中职数学课堂教学评价的误区

1.评价过于强调甄别，功能失调

在教学实践中，学校把课堂教学评价的目标主要定位在甄别与选拔上，通过公开课、竞赛课来评价该教师课堂教学的能力，评价结果用于教师的课堂教学水平考核与评优，评价结果与教师的精神或者物质挂钩，这样就会导致：

（1）同事不愿意全面指出教学不足，不能共同探讨上好一堂课的策略

（2）教师对自身的评价不全面、不客观

（3）教师为了上好公开课与竞赛课，花大量的时间来准备，与平时的教学风格不完全一致，不利于教师真正改善平时课堂教学工作

这样，评价活动背离了它的本质，不能很好地促进师生发展和改进教学的功能。

2.评价主体单一，缺乏多元化

在实际课堂教学评价中，学校的课堂教学评价多由领导与同事决定。学校领导与同事有时不一定是数学专业，评价就可能出现外行评价内行的现象，而同事们评价多以肯定为主，这样的评价往往流于形式，难免出现片面、偏颇的结论，不利于对课堂教学作出全面的认识与评判。而真正参与课堂教学活动的是被评价者与学生，学生是施教的对象，更是学习的主人，对学习过程、效果，包括情感与态度是最清楚的，而教师是教学实施者，教学过程中的感触是最深切的。因此，忽视学生评价与教师自评显然是不完整的。

3.评价指标单一，忽视个体差异

目前课堂教学评价受传统教学观念影响，对学生是否掌握知识与能力放在首位。通过学生平时测试、期末考核等成绩按一定的比例确定学生该学科的学习成绩，导致课堂教学评价偏向于学生的学科知识的掌握与能力的提高。但是中职学生来源于初中毕业生，中考数学成绩本来就参差不齐，用这样统一的知识与能力要求来评价一堂课的好坏，置学生的知识基础和能力的差异于不顾，显然是不妥当的。另外，在目前的课堂教学评价中，学生的学习态度、情感、价值观等变化一般也被忽略，唯知识能力至上，很大程度上偏离了学生自身的发展，不利于学生的健康成长。

4.评价方式单一，强调量性评价

在目前课堂教学评价方式上，主要采用量化打分的形式，对课堂教学的每一个环节进行量化打分，其实评分没有确定的标准，完全是听课教师按照自己的主观意识实施评价，这样评价单一、量化，将教学活动过于简单化、表面化，与新课程的评价理念相违背，其实课堂教学中有些方面是无法量化的，有些内容即使量化，也是以主观判断为基础的，一味的量化评价只是把复杂的教育现象加以简化，往往丢失了教学中最有意义、最根本的内容。例如，被评价者为了尽量满足课堂评价指标，课堂上引导、提问丰富，学生跟着老师热热闹闹。课后一旦学生独立解决问题，就觉得无从下手。

二、产生中职数学课堂教学评价误区的深层原因探析

1.不重视课堂教学评价

中职学校教学评价观念相对落后，缺乏对课程和教学评价的关注和研究。教学管理的观念上把教学评价的目的主要放在甄别与选拔上，教师也不重视课堂教学评价，认为评价是别人的事情，自己尽力上好每一堂课就行。其实，课堂教学评价理念对课堂教学起着指导和统率作用，有什么样的课堂教学评价，就决定着有什么样的课堂教学活动。教师只重视要怎样上课，而忽视了为什么要这样上课，真正的目的不明确，那么一节课的教学目标，采取什么教学方法与手段，学生要完成哪些具体的学习任务等课堂教学的各个环节都会产生一系列的问题。

2.重教学实践，轻教学理论

教师是课堂教学的实施者，天天耕耘于三尺讲台，思考最多的是教学实践，往往忽视教学理论。

（1）思想上不重视，认为理论多是纸上谈兵，具体操作性不强

（2）时间不充裕，教师每天备课、上课、批作业，来不得半点含糊，还要适当补缺补漏，工作节奏快，时间与精力剩余不多

（3）科研能力相对薄弱，对教学理论的理解有一定的难度，更不要说理论与实际紧密地整合起来，互相促进

其实，理论联系实际，互相促进、互相发展，并不浪费时间，而是真正提高了教学工作效率，为教师与学生的发展提供了正确的方向。

3.重教师的教，轻学生的学

目前的教学还受到传统教学的一些影响，重教轻学。教师把教学工作的重点为放在怎样教，而不是放在学生为什么学、学什么、怎样学、情感与态度发生什么变化上。这样，就容易造成用一把尺子、一个角度、采用单一的评价标准去评价一堂课的好坏，重视学生基础知识与能力的提高，忽视其情感态度的变化。学生的学习过程不仅是学习新知识的过程，而且是能力得到提高，情感得到积极促进的过程。如在一些课堂教学中，出现教师加大课堂容量，增加练习量，来达到课容量饱满与学生一直积极参与活动的表面效果，而不是真正为学生的发展着想，譬如：学生有无充分的时间独立思考、合作探讨，是否发挥其主观能动性等等。

三、课堂教学评价的矫正措施

《基础教育课程改革纲要（试行）》对当前的课程与教学评价改革提出了带有方向性的指导意见的建议，并强调指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，从而建构素质教育课程评价体系等基本概念。针对目前课堂教学评价出现的误区，提出矫正措施有以下四个方面。

1.重视发展，淡化甄别与选拔

课堂教学评价应该重视学生的发展、教师的发展，淡化甄别与选拔。

（1）重视学生的发展

评价不仅是关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，包括探究能力、合作意识、创新思维等。

（2）重视教师的发展

教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质与发展同样成为评价的重要目的。

评价不再是为了选拔与甄别，而是要突出评价的激励和发展功能，充分利用评价来激励教师和学生的发展。

2.采取自评与他评结合，实现评价主体多元化

课堂教学评价的主体应该多元化，要将领导、同事、学生、被评价者自身的评价结合出来，通过书面材料、互动讨论等方式全面、客观地对课堂教学过程进行评价。多元的评价主体参与到教学评价活动中来，平等合作、相互沟通，在相互尊重与理解的基础上达成共识，能够使评价结论更具有客观性，不仅是被评价者本人收益颇丰，收获这堂课的成功与不足，评价者也能从中得到启发，在自己的教学过程中扬长避短，学生也能够进一步明确今后努力的方向；同时在相互协商中，增进了相互之间的了解和理解，容易形成积极、友好、平等、民主的评价关系，形成有效的评价良性循环。可见，课堂教学评价实现评价主体多元化，能真正促进教师与学生的发展。

3.关注学生个体差异，实现评价指标多元化

学生是复杂的、发展中的人，课堂教学评价要关注不同学生的个体差异。一方面，要尊重学生的知识能力差异，不是以整齐、统一的标准去衡量学生的学习达标状况，实施教学分层的同时要进行评价分层；另一方面，随着时代的发展，知识日新月异，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，学业成绩不能成为评价的单一指标，还要关注学生发展的其他方面，如：学习的过程与方法、端正的学习态度、积极的情感以及正确的人生观与价值观等。如，英国就在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标的六项基本技能，传统的学业成绩只是其中的一部分。

4.突出育人目的，实现评价方式多样化

目前数学课堂教学中，学生学习的过程与情感态度的评价是当前课堂教学评价的薄弱环节，采取强调质性评价，将定性评价与量性评价相结合，实现评价方式的多样化，才能使教学评价更客观、科学。就如学生能得到问题的答案不能作为评价教学成功与失败的唯一标准，还要关注学生合作交流的能力、数学思考方式的养成、不断反思和创新的能力，以及在学习过程中表现出来的情感态度的变化、正确的价值取向等，这就需要定性与定量评价相结合，这样评价更能反映学生的学习与发展的真实情况，为数学课堂正确定位与导向。

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（作者单位 江苏省武进职业教育中心校）