“评价”的妙用
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摘要：教师在语文教学评价过程中要不断的改进评价的方式方法，更追却恰当、更有效的去评价学生的学习能力，重发激发学生的内驱力，鉴定学生学习的信心，使学生的语文素养得到全面的发展。
关键词：教学评价；全面发展；激发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-195-01
语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改正学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在这一理念指导下，教师在课堂上要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的机会，给每个学生创造一个民主、平等、和谐的学习氛围，并且通过教师的评价引导从而使学生的自我认识、自我教育和自我进步的能力得到长足的发展。现结合自己的教学实践就如何在语文实际教学工作中灵活运用“评价”的方法谈几点心得体会：
一、激励性的语言评价，能使学生收获喜悦
心理学研究表明，低年级阶段的学生对正确的、激励性的评语具有较强的接受倾向。教师的评价对学生的情感和情绪影响很大。因此，教师对学生评价时语言应该重视感情的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感觉到成功的喜悦。
一年级教学中，有些学生的朗读确实存在一定困难，他们普遍表现为喜欢听老师读或听同学们读，不喜欢自己看书阅读。记得一次公开课上，一位平时朗读水平不高的学生高高地举起了小手。为了鼓励她，我让她读了其中的一段，可没想到她的表现比我预期的还要差，她朗读时很费劲，一个字一个字的从嘴里往外蹦，还不时落字添字，有时还会停顿好一会。因为浪费了课堂教学时间，我心里特着急，但为了照顾她的积极性，我没有中途打断她，而是在她朗读过后鼓励她说：“读成这样已经很不容易了，接下来等别的小朋友朗读的时候你可以在心里跟着默读，相信你下一次会有进步的，待会儿再给你一次机会。”第二次她读的果然大有起色，我抓住时机进一步鼓励她：“你还可以做得更好！如果课下加把劲，相信你的朗读将会给大家留下深刻的印象。”我这样做既保护了学生的自尊心，又让她品尝到了学习和进步的快乐。
班里的一些尖子生，总是处于教师、父母的表扬夸奖声中，他们往往会产生自满情绪。对他们来说课本中的知识已不能满足认知需要。为了激发他们努力进取的积极性，我向他们提出要求：自己多读一些课外书，读好一篇，就可得一枚奖章，我们两周进行一次评比，看谁读得多、记得牢。这样一来，他们的学习积极性高了，进取心强了，从而主动提升了自己的学习水平。
日常教学时，我会对学习有进步的学生说：“你确实进步了，不过老师相信你今后会做得更好。”对作业不够认真的学生说：“你的作业保护的很整洁，如果能把字写的漂亮一点儿，那就更好了。”对回答问题有创新的同学说：“你的想象力很丰富，知识面很宽，说的很精彩。”?????我还记得一个例子：两个学生对同一位语文老师的评价分别为：“平时待我们像朋友，从不大声训斥我们，但我实在有些怕您！”“真喜欢上您的用词说话课。”乍一看这两条“一怕、一赞”的意见，这位老师也很纳闷。他先找“怕他”的学生谈话。这个学生告诉老师：一次用“发现”这个词造句，我回答：“我发现大母鸡围着草垛边转。”您听后，微笑着示意我坐下，然后轻轻地说了一句：“一年级学生也造得出。”我当时就感觉您的笑是冷的。接下来老师与“赞他”的学生谈话。学生告诉他：同样是在那次课堂造句的时候，我造的句子是“我发现地球在围绕着太阳转”，您热情的表扬了我，从此我就对语文学习产生了很大的兴趣……看过这个例子，你会有何感想。看似一句无意的话、一个无言的眼神，学生可能体会深刻，甚至会对他们的今后学习产生截然相反的影响。所以，作为教师，我们不能只站在自身的角度对学生进行简单的褒贬评价，要多用欣赏的眼光去看待他们。
二、采用同桌、小组互评，激发学生的学习欲望
在新课程理念的指导下，对一年级的学生我大胆采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在相互合作中互通信息、互相学习，从而大大提高了学习效率。随着学生识字量的增多，每节课我总会拿出几分钟时间，让同桌互相检查生字的认读，如果同桌二人全部正确，我就会在他们的生字表旁边贴一颗小金星；每学完一组课文，我就抽出一节课的时间，把本组出现过的生字词全部写到黑板上，让组长负责检查生字认读情况，如果哪个小组全部正确，我就按照人头奖励小红花，并对组长给予额外表扬。
课堂上在评价他人朗读时，出现最多的是“挑毛病、找缺点”，让被评价的学生不好接受，朗读的积极性也随之降低了。针对这种情况，我就会加强引导并适当提出鼓励意见。
三、巧用“档案袋”评价法
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念指导下，我采用“语文档案袋”作为一个小道具来评价学生。
在写字教学中，我两周抽出一节课，从学过的生字中挑选几个字让学生写在一张纸，给写得好的学生颁发象征荣誉的小红花装入档案袋。积累一段时间后，看谁的小红花朵，最后据此评出书写最棒的学生颁发“小书法家”奖章。
在课外阅读方面，我鼓励学生多读一些课外读物，并组织在语文实际建活动课上做朗读展示。我尊重学生的个体差异，给不同层次的学生提出不同的要求，只要孩子能够达到相应的要求，我就在他的档案袋里放一枚“课外读书星”的奖章，两个星期后我再把朗读要求提高一点。经过一段时间，我发现孩子们的阅读的积极性普遍提高了，眼界与知识面扩宽了，课下总是与其他许文胜交流自己。