乐“词”不疲,从“词”学好语文

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词语是语言的基本材料，是语文的基础。从《义务教育语文课程标准》的要求来看，小学的低年段、中年段和高年段都有明确的要求，初中则要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”可以说，词语教学是贯穿小学初中语文教学的重要目标。

中学广大师生对词语教学不够重视，导致学生在词语方面存在较大问题。首先，学生词语积累的量少，学生作文中语言表达词汇量较少，搜索枯肠写不出较多的好词语，总有“只可意会，不可‘词’传”的感觉。其次，对一些常用词语或成语的用法并不能很好掌握，在语言实践中词语运用能力较差，在各项测验与大型考试中，有关词语的音、形、义的题型失分严重。

词语教学不仅仅是小学的任务，中学还要把词语教学进行到底，并且对小学的词语知识及时巩固和运用。

一、巩固词语基础知识

我在教学中发现，学生的词语基础知识还是不够扎实，中学还要巩固词语基础知识。词语的基础知识有：①了解词语的意义有本义、基本义、引申义和比喻义；②词义辨析，从词义适用的范围、程度的轻重、感彩上去考虑；③词语的用法辨析，从词语的搭配上，从词性和造句功能上去考虑；④词语的语体色彩辨析，从口语还是书面语，庄重场合还是随和场合，一般用词还是文学作品用词上去考虑。

解释词语是最基本的能力，常用的简单的解词方法有：同义词法、反义词法、形容法、比喻法、分析语素法、寻根溯源法。

二、如何理解词语的语境义

“结合语境理解词语含义”，既是新课标的教学任务之一，也是重点考查的题型之一。阅读是语文教学的主阵地，在阅读教学中进行词语教学，在具体的语言环境学习词语，是词语教学的重要方法。语境义的类型大致有下列几种，在阅读教学可以用下列几种方法理解语境义。

1.比喻或引申生发的语境义

词语的比喻义、引申义在特定的语境中生成了新的、“临时性”的含义。例如：“这封信成了我们家的福音书。”（《我的叔叔于勒》）“福音书”本是基督教徒对《新约》的称呼。这里比喻好消息，幸福的消息。

2.感彩转换后赋予的语境义

根据表达的需要，词语贬义的可以褒用，褒义的也可以贬用。例如：“它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”（《海燕》）“号叫”的本义是“拖长声音大声叫唤”，是贬义，文中的感彩应当是褒义，是快乐地勇敢地叫唤。

3.反语表达的语境义

反语是作者含蓄曲折地表达本意的一种修辞方法。它实际要表达的意思与字面的意思完全相反。如《背影》第五段中，作者两次点到自己的“聪明”，这里是反用，指“糊涂”，表明了作者深深的自责之情。

4.旧词新用的语境义

有些旧的词语，作者赋予了它新的含义。例如：“同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。”（《藤野先生》）“落第”原指科举时代应试不中。随着科举在中国的消亡，“落第”一词也完成了它的使命。但作者旧词新用，文中指考试不及格。

5.对比形成的语境义

在同一语段中，同一词语表达的意义有时也不完全相同，这是多义词的用法。如“你不理财，财不理你”中的两个“理”，前一个“理”的意思是“管理”；后一个“理”则是“理睬、理会”的意思。还有两种理解语境义的重要方法。

（1）通过修辞方法的方法。例如：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”（《紫藤萝瀑布》）句中“”一词，《词典》的解释是：“逗引；招惹。”此处用的拟人手法，将紫藤萝熠熠生辉的情状生动地描写出来了。

（2）替换词语的方法。通过替换别的词语的方法，可以加深对词语的理解和掌握。例如：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”（《芦花荡》）句中“呆望”是“呆呆的张望着”，表现敌人无可奈何的情状。如果换用“暸望，张望，眺望，看望，远望”等词语都不能表达出这种心理情态。

三、引导学生加强词语积累

词语是语文的基础，教师在教学中应该加强词语教学，不仅要学习较难的理解语境义，更基础的积累词语方面也要加强，为学生语文全面发展打好更坚实的基础。①掌握积累的方法。为了更好地积累词语，需要运用的一定的方法，如词语整理、集中与分散学习词语、错字错词归纳整理，网上陈林森老师整理的《中学生词语联韵》，是免费的语文好材料。②增加积累的数量。俗话说：“活到老，学到老。”学生在日常生活中接触词语的机会是很频繁的，所以必须由课堂延伸到课外，鼓励学生多留意生活中的教材，拓展学生思维的空间，激起学生积累和表达的欲望。

词语的积累和运用对于提高学生的语文综合能力极其重要。只要教师和学生在平常教学上重视词语，乐“词”不疲，相信付出艰辛的努力一定会取得丰硕的成果，从“词”提高语文水平。

（作者单位 江西省赣州市定南县天九中学）