初中物理实验教学的生活化理念融入分析

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【摘要】中学生学习物理的过程中，不仅是获取科学知识的过程，也是分析和解决身边实际问题、提高自身科学素养的过程。在物理教学中要加强培养学生的科学探究意识，使学生掌握一定的科学研究方法，形成分析及解决问题的能力。尤其是初中物理实验中，很多在初中涉及到的物理知识在生活中的衣食住行等各个方面都能有所体现。

【关键词】物理教学 实验 生活化

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0180-01

随着初中物理教学改革的深入，人们越来越认识到基于生活的实验对于学生学习物理的意义。在《初中物理课程标准》中明确提出：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，在初中实验中融入生活的理论和实践具有非常重要的教学价值。

1．利用生活资源进行及创新物理实验

学生最直接的学习是在课堂中，而且学生很喜欢物理课和物理实验，如果有机会还很喜欢去做实验，这就需要教师重视课内实验，多利用生活中常见的物体、易得易加工的物体制作教具，多以真实的、生动的、来源于生活的演示实验和分组实验赋予学生丰富的感性认识。这样学生将会随着注意的不断深入，对所感知的事物产生浓厚的兴趣和欲解开实验现象之迷的好奇心，去学好本节的知识。在教学中恰到好处的运用生活中的器材、组合成演示实验和学生分组实验等，既能把学生身边的物体带到课堂中，又能在学生思维形成和提升的关键处形成助力，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中收获新知。

2．根据学生的认知水平重新设计实验

初中物理中教学效果不好的实验，可以根据学生现有的认知水平进行重新设计，借助生活中的物品设计创造性实验，替代性实验。例如：在说明液体内部向各个方向都有压强时，教材中是利用压强计的金属探头在水中转向各个方向时，U　形管内都会出现液面高度差进行说明的。这样实验前还需要讲解压强计，而且这样进行教学，会使学生可能因为压强计的较难理解而失去进一步学习的兴趣。这里可以利用空塑料袋套在手上，缓慢的放入水中，塑料袋从各个方向贴紧手，来说明该问题，且可以更好的解释学生的生活中类似的现象，利用这种替代实验更能加深学生对知识的理解，且保持了学生的兴趣，即使在接下来的学习中出现畏难情绪，也因为这种兴奋的延续而冲淡。另外，对原有实验或者实验装置加以重新设计，使其能够更符合学生的思维发展特点，从而达到实验教学的目的：培养学生的科学思维和科学探究能力。

例如：在《焦耳定律》一课中，利用塑料盒中气体膨胀研究电热实验，利用空气的热胀冷缩反映电热的多少。这种器材是现在一般学校实验室中较流行的焦耳定律演示装置，虽然看似很完美地可以进行实验。但是同时把这么多的信息摆在学生的面前，而没有给学生一个思考的台阶，反而使学生感到无从下手，不知道应该怎样将这个装置连接在电路中。可以将这个装置根据学生的认知水平及思维的习惯进行重新设计：先改装有两个电阻丝的塑料盒，并将其中一个电阻丝换成　20　欧姆的。实验时，逐步引导学生思考研究电阻对电热的影响时，需使不同的电阻中通过相同的电流，让学生容易联想到串联电路的特点，将这个　20　欧姆的电阻与另一个塑料盒中的　10　欧姆的电阻串联，避免涉及混联电路；再引导学生思考怎样能实现不同的电流通过相同的电阻，即将同一电阻先后两次接入不同电路。这样虽然实验的时间增加了，但是为学生思维的发展铺设了小台阶，避免了台阶过高使学生对物理感到难学，也使得实验教学更贴近学生的思维特点。

3．实验教学的课外延伸加深知识的印象

将实验教学延伸到学生生活中，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作、小实验适度利用，并创设环境，鼓励学生根据自己的理解自制教具。课本中介绍的一些小实验、小制作都是简便易做的，如自制照相机、自制音调可变的哨子、小孔成像装置等。通过这些实验小制作让学生充分体验主动探索、合作学习的过程，培养学生实践能力和实验创新能力。通过课内、课外实验的有机结合，学生既学到了物理知识，又培养了利用探究实验解决实际问题的能力。物理的学习，应更多地加强物理与生活的联系，让学生从课内走向课外，让学生享受运用知识解决实际问题的乐趣。

在布置了课后小实验后，要有适度的监督，因为这类作业无法像纸质作业可以进行批改，所以在布置的同时，要求学生要上交小制作或者在家进行了实验时利用摄录设备进行视频记录。这样不仅可以起到监督作用，当在课堂上对这些小制作或者录制的实验视频进行展示评价时，是给了学生一个展现自己的机会，也极大地促进了学生的积极性，并且学生在实验录制时对如何增加可观看度进行思考时也锻炼了他们追求更精确、更细致的科学品质。最难忘的一次是我布置了证明扩散的快慢与温度的关系实验后，在第二天的课堂上展示时，一位同学给我们展示她用手机录制的两段视频，在加以解释孰优孰劣时脸上专注的神情，以及同学们为其精彩的讲解录制过程报以热烈的掌声时她脸上自豪喜悦的表情。

总之，中学物理实验教学生活化让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，实验教学生活化并不单单等同于自制教具、低成本实验、非常规实验等等，而是将其作为一种手段真正走进学生的生活世界中，使物理教学真正走进学生的生活世界。同时将物理知识的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习物理的积极性和主动性。

参考文献：

[1]何磊，高校物理实验教学的现状与改革对策[J]，中国教育导刊，2011（4）

[2]杨宏菲，实验教学改革与高校物理教学的关系[J]，今日科苑，　2008（3）