构建“从学情切入”的高效语文课堂

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新课程背景下的普通高中《语文课程标准》明确指出：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。应该说，这个三维目标是一个长期的目标，教师在考虑教学目标和实施教学设计时，一定要“从学情切入”，要考虑制订的教学目标能否得到实现，教学过程是否有实效性，是否能满足学生学习的需要。只有这样，才能真正打造出高效的语文课堂。

一、“从学情切入”备课，制订的教学目标才会有有效性

“从学情切入”，阅读教学备课的基本环节就应依次包括文本解读、分析学情、确定教学内容、选择教学方法、确定评价方案。在这个流程中，文本解读是基础，学情分析是关键。所谓学情分析，就是分析学生的学习起点与教学内容之间的关系。教师必须站在学生的角度，分析学生现有的知识储备，预料学生学习的困难和需要，再结合文本内容和语文课程的性质及特点，来确定教学的重点和难点。这样制订出来的教学目标才会对教学有指导性。

但现实的情况是，备课时我们很多老师都跳过了“学情分析”这一环节。于是备课的流程本末倒置，变成了先看教参和资料，再看文本；依据教参和资料，让各种结论充斥头脑，教师却没有属于自己的认识和见解。这样制订出来的教学目标，常常脱离了学生学习的实际。

比如，有位老师在教《咬文嚼字》时，设定了这样的三维教学目标。【知识和能力】1、培养学生迅速找出文章观点、理清作者思路的能力。2、在理解文章的基础上，举一反三，运用到阅读与写作中。【过程与方法】1、通过问答法、点拨法、讨论法，使学生感知文本，学会推敲语言的方法。2、通过上述环节，努力使学生在合作探究的氛围中解决问题。【情感态度与价值观】1、让学生体会语言文字的微妙，在阅读与写作中养成“一字不肯放松”的谨严精神。2、提升审美品味，增强对作品评价的能力。

分析：且看“知识与能力”目标的第一个子目标，这样的能力是一节课就能培养出来的吗？第二个子目标，表述不清，更是引出了这节课是阅读课还是写作课的歧义。再看“过程与方法”的两个子目标。第一个子目标提到的“推敲语言的方法”到底有哪些？能这样容易被掌握吗？第二个子目标，要教学生“在合作探究的氛围中解决问题”，解决什么问题？如何操作？再看“情感态度和价值观”的两个子目标，也不是一节课就能养成的。其中“提升审美品位，增强对作品评价的能力”又是整个高中阶段语文科都要努力才能完成的任务。

很明显，这位老师制订的教学目标是没有办法落实的。究其原因，教师对文本只是“仰视”，没有对《咬文嚼字》这篇课文进行一番咬文嚼字，更没有考虑学情。一般而言，高中学生学习《咬文嚼字》的困难在于对文中所说的“文字和情感”的关系难以理解到位。所以如果考虑学情，《咬文嚼字》的教学目标可以表述为：让学生说出自己对课文文字表达的韵味的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治学态度。

二、“从学情切入”上课，使用的教学方法才会有合适性

著名的“语文课程教学论”教授王荣生指出，高效的语文课堂，要抓住两个关键词：一是合宜的教学内容，二是有效的教学设计。有效的教学设计，必须从学情切入，围绕教学目标的达成，来设计或生成学生“学”的活动。

我们有不少的语文老师，矫枉过正，考虑教学方法一味求“新”，就是不顾及学情。比如为了体现学生是学习的主体，课堂完全由学生来主持；为了表明是在倡导合作探究的学习方式，课堂上动辄让学生分组讨论。而看不到讨论有无必要，学生到底自主探究了什么，讨论又给学生带来了什么。

教学方法合适与否，主要看它所运用的对象。课堂中的学生活动，不能只求有活动形式而忽略活动中的学科内容，必须关注学情，关注学生在课堂里的表现。那么课堂教学中的或讨论或探究，或讲授或操练，或体悟或问答，就都会有明确的指向性，这样的课堂当然也就会成为真正高效的语文课堂。