如何在阅读教学中创设情境和产生向往
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创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境。这种情境是教师创设的，体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件，或利用师生之间的表演。
一、媒体情境
随着办学条件的改善，现代信息技术的推广及应用，语文教学媒体不断推陈出新，在多媒体声、光、画、色的演绎中，语文课一下子显得“热烈”起来，充满了生气和灵动，洋溢着兴奋和快乐，闪烁着智慧和灵光。赞可夫说：“课堂上应该创造一种使大家愉快，有强烈求知欲，积极地探求知识的心理氛围。”这种心理氛围实质就是一种心理期待，期待入情入境。每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较艰深或内容离学生实际比较远的词、句、段。当学生“启而不发”时，当学生难以掌握时，教师可利用多媒体对事物与现象过程的时间因素和空间因素，再现直观、具体、生动、形象教学内容的全貌，最大限度地激发学生学习的兴趣，启迪学生思维，打开学生尘封的心扉，开启久违的智慧之门，从而拉近文本与学生的距离，为阅读打开视觉之窗，收到事半功倍的效果。另外恰到好处地运用多媒体，不仅能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体，形象生动，还可以调动学生的各种感官，使学生全身心地投入到课堂之中。
二、生活情境
语文教学资源来源于生活，服务于生活，更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情境的有效策略是举办各种文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于阅读氛围的形成。创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。
三、舞台情境
学生进行了大量的课外自读，都希望得到来自老师、同学的肯定和欣赏，低年级这方面的愿望特别强烈。教师必须努力为他们开辟交流的阵地，引领学生在对话、讨论等过程中碰撞出思维的火花，领悟到读书的乐趣。教师可以适时开展一些小总结，以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。如：故事会、佳句佳段朗读欣赏会、诗词会、阅读比赛等，评选“故事大王”，这些由阅读带来的小小的成功，更能增加满足感，没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的动力。
1.养成阅读的习惯，促其自主
阅读习惯的养成实际上是一个漫长的过程，也是一个艰难的过程。在推动学生阅读习惯养成的过程中，十分重视阅读过程的达成。比如在学期初，准备了一个阅读情况的记录表，根据每天阅读情况在方框里画上不同的颜色，期末进行统计。一方面用一种委婉的方式在家长的督促下完成学生每天的阅读任务；另一方面让生动有趣的书籍不断给学生以刺激，从而使学生的阅读变得主动，最终形成良好的阅读习惯。
2.满足阅读的需要，促其向往
提供合适的书源，满足学生的阅读需要，是又一个重要的方面。通过家长委员会倡导，由学校统一向学生提供喜爱的各类书籍，同时结合课堂进行阅读指导，在学校层面上为学生阅读提供物质和方法指导。同时充分利用家庭图书资源，开展全校和班级层面的图书漂流活动。每周一次的图书漂流成为学生美丽的期待。每周五学生总是会挑选自己喜欢的读物去和同学共享；而每次漂回的读物也成为他们的最爱。图书漂流的频率并不能满足学生实际阅读的需要，此时只要适当引导，书店、图书馆便会成为最向往的地方，这样图书漂流的效益就实现了最大化。
3.引导阅读的方式，促其思考
在图书漂流阅读的过程中，我认为行之有效的策略便是读写结合。因此，我就让学生们准备了一本“采蜜本”，把平时看书时遇到的好词好句记录下来，不会写的字用拼音，并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。日积月累，积少成多，聚沙成塔，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养。正是这种深度阅读，会影响孩子学生的一生，让他们学会在阅读中思考，在思考中阅读。
总之，培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，在阅读中积累词语，感受祖国语言文字的无限魅力，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。让我们带领学生们去追逐快乐阅读吧，让学生们能够在阅读中享受阅读的快乐，并愿意传递快乐的阅读。课外阅读的推进是长期而艰巨的任务，需要智慧和耐心，更需要爱心，让我们共同为学生精神成长奠基！