巧用多媒体激发学生学习兴趣

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〔关键词〕 数学教学；多媒体；导入；

难点；思维；练习

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

14—0065—01

一、运用多媒体导入新课

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课堂教学的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

比如，教学“美丽的轴对称图形”时，教学伊始，教师利用多媒体展示自然界的动物、植物图形（蝴蝶、树叶等）以及一些具有代表性的各国美丽的建筑。之后让学生寻找这些动、植物和建筑有什么共同的特点（对称）？然后，教师适时归纳轴对称图形的性质。这样导入，迅速集中了学生的注意力，同时还体现了数学与生活的密切联系，让学生体会到数学的价值所在。

二、运用多媒体促进思维的发展，突破了教学难点

每一节课堂教学，都有一个或几个教学重点内容，其他内容都围绕这个重点内容展开。这些重点内容要求学生必须理解、掌握，并能熟练运用。教师不能将这些知识强硬地“塞”给学生，而应让学生兴趣盎然地经历知识的形成过程，并鼓励他们自己归纳总结规律和性质。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象以及知识产生的过程等再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生接受能力可及的范围之内，突出了重点，突破了难点。

如，教学生画平移后的图形是教学的一个难点。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不能集中精力看，同时还浪费了很多课堂教学的时间。而运用多媒体辅助教学，就可以避免这些问题。教师可以先用多媒体演示平移的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，很快掌握了技巧和方法。演示结束后，教师再让学生自己试着画一画。这样教学，符合学生的认知规律，使学生轻松地掌握了平移方法的技巧，教学效果明显。

三、运用多媒体引导思维

新知识与旧知识之间都有相对应的逻辑关系，利用多媒体的演示功能可以再现数学知识的发生、发展过程，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，从而突出重点，有利于学生空间思维能力的培养。

比如，在教学“认识时钟”这节课时，我利用多媒体动态演示时针、分针的位置规律，发展学生的形象思维。在抽象概括整点时刻的概念时，又利用多媒体在屏幕上集中展现一组标有整点时刻的钟面，让学生对比观察，并找出时针、分针的不同点和相同点。通过这样的动态显示，突出了重点，让那些看似静止的事物“动”了起来，有利于学生对概念的深层次理解。

四、运用多媒体设计练习，提高课堂教学效率

就练习而言，单一地依靠小黑板、卷子、书本等传统的练习形式，学生会感到乏味，表现出厌倦。新课标强调，要实现“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标，这就需要形式多样的练习。而利用多媒体制作课件，就能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件很有趣的事。此外，利用多媒体还能增大课堂练习容量，同时能及时反馈信息，以帮助教师及时获得学生掌握知识的情况，以便及时调整练习方案。

比如，在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我设计具体情境：“学校操场长80米，宽50米，扩建时长和宽都增加了20米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题，并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建示意图，很容易提出问题：1.求扩建后操场的面积；2.求扩建后操场增加的面积。在这一过程中，运用多媒体进行演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象的问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。