和谐的生态式外语教学模式探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇和谐的生态式外语教学模式探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：教育生态学的理论和方法为我们研究外学课堂教学提供了一个全新的视角。外语教学生态化遵循人的发展规律，把外语教育放到一个完整的生态背景下来思考。 本文以教育生态学、建构主义及人本主义为理论依据，提出构建一种以学生为本、多元互动体验、和谐的生态式外语教学模式，以期实现外语课堂生态系统的和谐与平衡，学生发展的自然与全面。

关键词：教育生态学； 和谐； 多元互动； 体验

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

引言：自20世纪六七十年代以来，随着教育生态学的研究由产生到发展，学者在这一领域进行了许多有益的尝试和研究。教育生态学的研究为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式和研究角度，丰富了外语教学理论，有助于提高外语教学的效率、效果和全面性。和谐的生态式外语教学模式是一种遵循教师与学生、教与学等生态要素自然发展规律的教学模式，本文在教育生态学、建构主义及人本主义理论为指导，构建一种和谐、生态、多元互动、体验式的教学模式。

一、 理论依据

（一）、 教育生态学理论

1979年，美国教育学家劳伦斯・克雷首次提出“教育生态学”的概念，即运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。教育生态学关注的是教育过程中生物个体和群体“生命”的存在状态，因而在教学实践中，学生个体和群体的“学习生命”的全面健康成长是教育生态学关注的核心。教育生态学在课堂实践中的运用可以理解为一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种和谐的、互动的、整体的、多样的、可持续发展的课堂形式，是一门顺应客观自然发展规律的科学，是一种符合学习者学习特征和生活习性的教学理念。这样的一种教育生态系统是一个整体的、各要素交互作用的动态系统，提供最优条件使教师与学生的“学习生命”在良好的条件下自然、和谐地成长。

（二）、建构主义理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴等），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者皮亚杰与布鲁纳认为教育的目的是使学生学会如何学习，而不是获取关于事实的现成信息。教师以解决问题的形式向学生提出理论和论点，而问题的证明和解决则需要学生自己去探究。学习者与教材、教师及其他人之间的互动关系在知识建构过程中起着十分重要的作用。而在这个关系中，学生是认知建构的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象，教材和教师是辅助物和帮助者，作为主体的学生应该主动地在交互过程中获取其独有的经验并在此基础上建构自己的知识体系。同时又不能忽视教师与教材的指导辅助作用。

（三）、 人本主义理论

人本主义学习论的理论基础是以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学。该理论主张教育是整体人的培养，而不是把人的各个侧面，如行为表现、认知过程、情感因素等割裂开来加以分析。 生态式教学模式以人本主义学习论为指导的，就是从人的发展的自然规律出发，在重视教学目标的前提下，更倡导教学要丰富学生的内在精神世界，使学生达到自我发展、自我实现，在学习知识的同时，树立正确的人生观、价值观、道德观，成为真正意义上“完整的人”。

二、 和谐的生态式外语教学模式的构建

和谐的教学是指运用科学、艺术的教学手段，让学生在愉快和谐的气氛中进行学习活动，从而提高课堂教学效率，减轻学生在学习上生理和心理上的压力和负担，使学生得到全面发展的学习方法。生态式外语课堂教学是一个包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。外语课堂物理环境又叫课堂自然环境，由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰、舒适度等要素组成。外语课堂社会环境又可以理解为课堂结构环境，由座位编排、师生生态位、班级规模与类别、男女生比例、第二课堂等要素构成。课堂价值环境又叫外语课堂规范环境，由学生对待外语学习的态度、学风、学习目的与兴趣、教学方法与效果、课堂气氛、师生关系与生态主体交互等要素构成。和谐的生态式外语教学模式就是提供一个和谐、平衡、真实的生态环境以供学生发展“学习生命”、完善生命发展，使学习活动具有意识性、自主性和真实性。

（一）、 生态式教学模式的目标倾向

构建有助于学生生物个体和群体学习生命健康全面和谐发展的生态式外语课堂环境和互动学习机制是本模式的起点和归宿。传统理性教育观念指导下的教育实践仅仅追求教学内容转化为实际可用的工具，这种情况在外语教学实践中十分普遍，导致学习机械化，学生只能被动甚至被迫地从教师、教材获得知识，不能主动迁移和建构知识。和谐的生态式外语课堂模式关注的是学生生命及其学习力自然、全面地发展，引导、启发学生掌握获取知识的方法与策略，并培养学生自主构建知识的能力。让学生经历知识构建的过程，在学习活动、实践、探索中体验知识的丰富内涵，获得知识多维度的价值，使知识真正内化成能力、情感和素质。

（二）、 和谐的生态式外语教学就遵循的原则

首先，本模式应遵循自然原则，即外语课堂教学不能强迫学生，而是应该顺应学生作为人的内在规律性、自身发展的潜在性和可能性，顺应学生自身的状况自然地发展。教育生态观主张的就是这种尊重人的习性，尊重人本身的结构和内在活动规律，遵循教育的生态规律，减少外在干扰，不违背人类本身寻求发展的自然本性。

其次，外语教学是一个由教师、学生、教材、环境等要素相互依存、相互作用的系统，外语教学系统实质上是一个各要素组合、配置的过程，因此生态式外语教学模式应该遵循的是这一系统内部要素最优化配置的原则。遵循最优化原则就要求生态式外语教学不能只调动教学系统内部一个或几个要素，而是要把各种要素整合起来，形成一个合理的适合当前教育情况的结构，使各要素的正面功能得到充分协调地发挥，使外语教学实现最优化、最理想化的低消耗、高效能的教学效果。

（三）、 和谐的生态式外语教学模式的教学实践策略：互动与体验

1.多元互动策略

从生态学角度来说，生态圈中的各个成员无论相识与否相互作用和影响，这种生态现象通常被称为群体动力。教育生态学认为众人一起学习，彼此之间如果能优质高效地沟通合作，个体间的多维互动就会被激发，形成一种和谐的、良好的、富有活力的学习环境，从而使学习者发挥自身潜力，实现全面的发展。

本模式下的多元互动是指师生作为教学活动的两个主体，在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间等多维度环境中所进行的师生、生生、师师间的外语教学互动活动。具体的实施需要以下四个步骤：（1）教师作为教学设计的主体，根据整体育人目标及具体教学目标，在熟识学生人体差异性和教学资源特点的基础上进行课堂学习内容和学习任务的设计，引导、促进、协调学生知识的建构；学生作为知识建构的主体，根据自身学习力和学习情况的掌握和判断，对完成学习任务的步骤、时间、空间做出规划，并对方法和资源进行选择；（2）学生在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间等多维环境中，与教师、其他学生以及网络资源进行交互活动；教师根据活动的情况，对其设计做出必要的调整，即课堂实践中，教师设计的练习内容的深度及难度应针对不同水平的学生而有所区别；（3）学生在实践中学、探索中学，从而完成自我对知识的建构，并将获得的知识外化为具体的学习成果；（4）教师、学生自我及学生之间对拟完成的学习进行及时、客观、全面的评价，反馈于前述环节，形成良性循环，以促进教与学的过程。

2.以学生为本的体验式教学策略

生态位是生态学上的一个重要术语，是生态群内部和外部关系的基础。“教育生态学关于生态位的主体，不限于种群，它涉及教育生态系统、生态群体与生态个体，它们都有生态位问题。”在外语课堂中，每个学生都相应的位置，有自己的生态位。这种生态位的形成受多种因素影响，包括学生的性格、动机、学习风格等主观因素，以及学习环境、社区背景、家庭影响等客观因素。因此不同的学生有不同的强项和弱项，这就要求教学在注重整体性的同时也不能忽视个体差异，设计与学生特点相宜的教学方法，要注重教学内容的丰富性，思维方式的多样性，教学方法的灵活性和教学评价的多元性。

因此生态式教学模式下的体验教学所创设的可使学生在其中体验、理解知识，发展能力，建构意义的情境就必须是重视学生个体差异，顺应学生发展规律的。 首先，教师应该努力使知识呈现、讲述、评价方式具有真实性，使知识动态化、过程化，使学生在体验在学习、在实践中内化知识。其次，教师还应将语篇的内容联系学生生活，使其真实化，并在具体、形象的感知中得到生活经验的支持，主动建构知识。

（四）、 学生生态发展的教学评价

1.情感维度

外语课程涉及理性工具与人文关怀的关系，因此教师对学生发展进行评价的时候除了关注知识和技能的理性工具性评价外，还应关注人文性和情意性，促进学生综合素质和道德层面的发展。生态式外语教学模式更为重视激发学生去挖掘自身潜能和情感动力，因此，教师应从学生和自己的角色出发，综合评价学生的才智与品德，实现学生个体生态的和谐发展。

2.个性化维度

生态中个体的独特性和多样性决定了教学评价必须考虑学生个性上的差异。如果不顾及学生的个体差异及知识基础，而用统一的标准做出评价，势必会所有制其自然和谐地发展，阻碍其成才成人。因此教师应关注学生个体差异，引导、协助学生自我发现和发挥潜能，给学生创造一个和谐的自然的生态学习环境。

3.发展性维度

发展性维度，即以师生的发展为本，同时也是关注师生全面、和谐、可持续发展的维度。教师与学生共同参与制定评价的内容和标准、共同设计评价工具、客观分析事实、制定改进方案。这种评价重视每一个被评价者的起点和发展过程中的各种问题，并且关注多元评价目标，即除了外语知识和能力目标以外，还包括学生未来发展的潜能和进步的空间、情感态度和价值观及道德品质的相关目标。通过发展性维度的评价，得到学生不同阶段的评价反馈信息，以此开展一下阶段教学，达成完善教学、全面育人成才的目的。

参考文献：

[1]Leo van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].Longman，London and New York，1996

[2]赵玉民.生命化英语教学模式建构的理性思考[J].课程・教材・教法，2010，（4）.

[3]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构―建构主视域[J].外语学刊，2011，（1）.

[4]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J].外语教学，2006，（10）.

[5]孙树芳.大学外语课堂生态化模式研究[J].合肥工业大学党报，2009，（6）.

[6]牛跃辉，赵婷.课堂生态观―一种新型的外语课堂观念[J].大学英语，2007，（9）.