融入艺术教育 丰富语文艺术
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艺术是美的，艺术的语言也是美的。而我们的语文教学，几乎每一篇课文都在向孩子们展示生活的艺术美、语言的艺术美，真是绘声绘色、情景交融、丰富多彩。现在北师大版本的新教材更加重了艺术色彩，注重对儿童语言艺术的感染和熏陶，培养儿童在各种生活的语言活动中语言艺术的综合感官意识，从而为发展儿童的综合语言艺术能力和情感奠定基础。现在我仅仅是从语文教学中的艺术现象，作出一点先辈们早就有过的理性思考和浅薄的经验总结，为我们共同的语文教育教学提供一些所谓的艺术。
一、赏图说话，按意描画
小学语文课本中很多文章都配以多姿多彩的美术图案或色彩，就是便于儿童通过视觉能力的运用，为语文的学习提高兴趣增添色彩拓展途径。人教版教材中《詹天佑》一课，对孩子们来说，学习起来很枯燥――故事性不强，年代久远感受不深，需要更多的理性认识。其中“开凿隧道”和“设计人字线路”两处较难，我让孩子们在充分阅读课文、找准关键词句的基础上，再通过画简笔画来表示。很多孩子在画后都说：“原来如此简单。”
二、读听交汇，音乐熏陶
很多实践证明，音乐很容易渲染情感氛围，把人带到特定的情境中去。同样在语文教学中，把音乐和语言文学结合起来，交汇作用于学生的视觉和听觉，会产生更好的学习效果。高年级《匆匆》一文文意深刻，词句较为生僻难懂，学生对当时的时代背景缺乏感受，教和学都有一定的难度。我在教学中除了让学生们反复多次地朗读体会作者感情之外，还利用了它的电视散文录音（配乐朗读），这样一来学生理解就要快一些。而且我还把配乐单独播放来训练学生的听力和朗读能力。当然音乐的形式不只是乐曲，歌曲也可以引入课堂；除了听歌外必要时还可以用清唱、表演唱、哼唱或者自编自唱。《游园不值》这首古诗描写和赞美了美丽动人的春色，有的学生自己改编歌词用熟悉的乐曲演唱，其效果可见一斑。
三、自编自演，入情入境
话剧、戏剧或音乐剧也是一种语言的艺术，它能通过创设一定的社会生活情境，以人的合作来展示人物形象，表达一定的情感或愿望。这种形式总是让学生有新鲜好奇的感觉，往往使他们激动不已、跃跃欲试。高年级《景阳冈》一文故事性极强，其中武松喝酒和打虎两节十分精彩，很适合学生作话剧表演。当然那些童话课文就更不用说了，狐狸、公鸡、老虎、猫等诸多动物角色更是让孩子们乐于表演和参与。然而这类表演固然让孩子们乐于接受，但切记表演的时间不宜过长（太长的话就应当另外安排时间进行），要简单有序、易于操作，记住这是语文教学课程而不是戏剧学院。
四、辩论演讲，各抒己见
语文教学，就是要创设一定的语言生活环境，让孩子们在语言的情境中感悟语言的艺术魅力、培养语言的感觉、锻炼运用语言艺术的能力。对于教材课本中出现的许多值得争论的东西，我们可以组织学生辩论。如《宇宙生命之迷》一文本身就谈及了人类有史以来一直争论的话题“地球之外的生命存在与否”。当然我们还说过语文本身不是孤立的学科，不仅仅局限于教学，在教育范畴我们更离不开语言艺术。如每一届的班委会换届选举，我们都可以利用这一契机渗透语文教学，让孩子们搞竞选演讲，给他们一个锻炼自己、展示自己语言能力的舞台，同时也给了另外的孩子一个感受语言艺术和学习语言运用的机会。
五、模仿社会，综合展示
我们都知道教育是一项综合性的系统工程，它包含着学校、家庭和社会三个主要因素。其中社会对教育对学生的影响是可控难度最大的。环境造就一切，当今社会有很多令我们教育界想拒绝而又无奈的东西。社会因素既然不可避免，我们为什么不加以合理利用？电视是现代化社会最普及的媒体，我们的孩子们可以说是伴着它长大的。电视里的各种综合节目、各种竞赛节目学生们早以屡见不鲜；各种电台的主持人让许多人羡慕崇拜，记者的普遍出现也拓宽了我们的视野，进化了社会民主，如此等等。我们创设的语言实践活动不一定非要在语文课堂内，学校的活动时间和课程可是多样的。我们可以结合语文课堂的教学，设计安排诸如小记者访谈、电台小主持或班级活动我主持、百科知识竞赛等综合类活动，丰富孩子们的学习生活，让他们在不同的生活环境、语言环境中去感悟、受锻炼、会生活。
六、语言艺术穿针引线
语文教学可以说就是语言艺术的运用。如何借助一定的艺术形式丰富语文教学的艺术手段？除了靠实施者精巧完备的课程设计以外，更重要的是要靠我们自身语言艺术的魅力在教学活动中的展现。
如教学活动中一句引人入胜的开场白、自然流畅的过渡语、幽默风趣的嘲解、激情四溢的渲染、春风化雨的教诲、饱含真情的倾诉等等，不仅是有效而顺利地实施语文课程的催化剂，还是对孩子们的一种艺术熏陶和心灵思想之感染。当然冰冻三尺非一日之寒，没有经过时间和生活的锤炼是无所谓艺术的。语言要靠运用才生效，只有在不同的生活场景中灵活运用、多加思考总结才能提高自身的语言艺术水平。为人师者不易呀！几度春秋，有的就已经可以以专家相称了，只是我们还停留在经验阶段。如果我们做个有心人，把自己包括同仁的实践经验、教学创思等方面作个理性的思考总结，那我们绝对堪称“专家”――如果我们再多一点自己的思想空间的话。因为我可以毫不忌讳地说，我们本身就是教育或教学实践专家。