课堂师生交流有效性研究

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摘 要：物理难学，教师转变观念。合作学习内容和时机。教师要正确分组，参与合作学习。指导合作技巧。

关键词：分组合作学习 交流有效性 合作技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0242-01

高中的物理是相当难学的科目。很久以来，难倒了一代又一代的学子，困扰着一代又一代的家长。老师难教，学生难学。教学主要依靠海量练习、讲评，学生通过大量的训练掌握知识和解题技能。此办法在一定程度上能提高学生的成绩，可是也增加了学生作业负担、教师批改负担。还不能提升学生的自主思考、学习的能力，甚至有一些学生在繁重的课业负担下失去了学习物理的信心和兴趣。如今，规范教学需要我们将时间归还学生，学生在校时间以及作业时间都有明确的规定。现在，我们要怎样利用有限的时间，使学生既能学到知识又能掌握学习的技能呢？现有的办法，推动我们改变教学方法，改变教学思路。小组教学就是在这样的情况下产生的一种新思路新办法。既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，以小组的方式合作学习。那么提高师生间交流的有效性，就很必要，他决定了学习效率。交流效率高学习效率才会高。我认为要注意这样几个方面。

1 转变观念

现今社会已经发展成“学习型社会”，从事教育教学这个特殊工作的教师，树立“终生学习”的意识，并伴有积极主动而乐观的学习行动，是时展的必须。特别是更应该转变观念，加强学习，活到老学到老。首先，在教育实践中要学习同行先进的教育经验，取人长、补已短；其次，认真学习新课程理念，在教育思想、理论、理念上与时俱进；再次，要学习古今中外的教育家的思想，去其糟粕，取其精华；最后，还要注重理论与实践的结合，用先进的理论指导实践。坚定地树立“一切为了学生的发展，以学生的发展为本”的观念。

2 正确分组

（1）人员分配：在实施合作学习中，在秧田型空间构成里可以分组学习。在分小组时把握原则“组际同质、组内异质”。每个学习小组以2～8人组成，既要考虑智力因素也要考虑非智力因素，如认知水平、学习能力、性格、性别各异；不同小组之间总体情况相近，相差不大。便于组内取长补短；组间平等竞争。

（2）座位分配：很多学习小组，都是面对面学习。学生扭头看黑板，面对面讨论。似乎更适合讨论。然而，这样坐不讨论时学习就要扭头。这样不好，因为物理难度大，完全依靠学生讨论是不行的。很多问题讨论不明白。还要听老师讲。座位仍然建议秧田式格局，也有它的好处。同小组的人员男女都有，如果做成面对面，距离很近，容易产生矛盾；对着呼吸也容易传染疾病；还容易过于融洽，产生个人情感的波动。另外长期歪头看黑板对孩子身体有害，我们可不希望，这一代孩子都长成“歪脖树”。因此，可以仍采用秧田式格局，根据需要前后两排构成一个小组，需要讨论时前排回头研究即可。讨论完就转回来，听讲写字，都是正着坐完成，有利孩子身体发育。

3 内容和时机

不是每节课都要分组合作，不是每项内容都要分组合作。教师要根据学生情况，结合教材内容、课标要求，确定合作学习的内容，把握合作学习的时机。让学生体会到一人无法完成，必须多人一起合作才能完成学习任务，感受到合作学习[1]的好处与必要性。

（1）分配任务。

合作之前，要向学生阐明：合作重要性，学习的内容和目标，怎样完成任务，及评价标准。与此同时，教师还要通过创设情境，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

（2）平等合作。

亲其师，信其道。因此，在物理课堂教学中要让学生积极主动地合作学习，要创设一个和谐、民主课堂人文环境。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。另外，老师还应该充分信任学生，给学生足够时间进行合作探究。

（3）全班交流。

让每个小组的代表向全班进行汇报，了解小组学习的情况。同时注意了解小组内学习有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要把问题预先设计好，问题要有交流的焦点，要有一定的深度，要有一定的可争议性。交流的目的也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清；使得一些对此问题不理解的学生能够理解。其实这就是教学的难点，因此要交流的就是难点问题，就是最有价值的问题。

（4）教师参与。

“教师要充当交流活动的组织者、引导者、合作者”，在教学活动中贴近学生，与学生一道参与学习，与学生一起质疑、解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生各方面的表现，做到心中有数。

4 技能指导

4.1 管理指导

课堂管理[2]是一门艺术。首先，教师要让每一个学生都体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里其他同学进步；其次，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。

4.2 学法指导

可以让学生进行学习方法的交流，也可以教师介绍优秀的学习方法，让学生选择适合自己的、自己喜欢的学习方法、学习方式进行合作学习，充分尊重学生的独立选择，尊重和张扬学生的个性，让每个学生得到发展。

4.3 正确评价

在教学实践中，采用学生自评、同学点评、师生互评三种形式。对学生的思想和人格产生积极影响。教师是合作学习的指导者，并且作为唯一“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价体系。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进协作精神的形成。

物理难学，通过学法的改变，使学生由一个人做题，变成大家交流。思路打开了，想不通的地方解决了。从而提高物理学习的效率。

参考文献

[1] 吴幼颖.如何避免小组合作学习走入误区[N].中国教育报，2006-03-17.

[2] 迪克西.当代西方教师教育译丛：有效的课堂管理[M].王健，译.北京师范大学出版社，2008.