谈课堂提问的艺术
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教学中，常常会遇到这样的情况：当教师提出一个问题或让学生评价某个同学的发言时，总有一些学生不加思考，随口说“好”、“对”、“知道了”等简单词语作答，至于别人是不是真正答得好，是不是答对了，他对别人的回答是否真的听明白了，他们根本说不出个所以然来，就像“应声虫”一样，他们的回答只是对教师问话的一种回应而已。
那么，该怎样提问才能让提问不再存在于形式，而能真正开启学生的思维，发展学生的探究能力呢?要彻底消除这种“应声虫”现象，我们可以从以下几方面讲究课堂提问的艺术。
一、教师的提问要有针对性
提问是教师指导学生学习、掌握学生学习情况的途径之一。对教师来说，提问要有针对性，千万不能随意问一些没有意义、缺乏价值、内容肤浅、思维量低的问题，这样容易产生“应声虫”，降低课堂效益。如“是不是?”、“好不好?”、“行不行?”诸如此类问题，学生不假思索便能随口回答。这样的提问是毫无意义的。在提问时，教师要针对学生的个性差异区别对待，发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，有针对性，这样才能激发学生对问题的兴趣。
二、教师应提高问题的思维容量
教师提问不是为了训练“应声虫”，不是希望学生只说一些他们认为教师想听的话，或者只回答他们认为教师想要的答案。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。为此，教师应提高提问的思维容量。如，提出一些开放性和指导性的问题。
学生能够经常说：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我来做……”、“我还有……”、“我认为……”这是学生投入了自主学习的标志。要达到这样的积极状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在教师眼里，学生设计出的办法、方案只要没有原则性的错误，都应予以肯定。这样，每个学生才能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。当然，对于学生答案中出现的原则性错误，我们不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助其分析原因，使其在心服口服的前提下走向成功。
三、教师要提高提问的技能
教师应不断总结经验，提高自己提问的技能。教师提出的问题要顺应学生的“最近发展区”，适合不同水平学生的要求，有利于学生主动参与；教师提出的问题要能提供知识获得的科学途径和策略，有助于促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，使各层次的学生都在原有水平上得到提高；教师提出的问题还要能促使学生评价并调控好自己的学习方法与学习策略。此外，教师提问时要注意师生之间的交流、质疑、评价，时刻关注学生的学习状态。对学生思考中所引发的新的有效问题进行及时的捕捉和利用。
总之，在课堂学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，而是有个性的、生活活泼的、充满生命活力的一群孩子。教师在课堂教学中的提问，要讲究艺术，要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，学习的主人。
(作者单位：湖南省祁阳县浯溪镇人民中心小学)