论高中化学课程中的三维目标

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摘 要：新课改已经实行多年，但是发现许多一线高中化学教师在理解、预设、实施新课程三维目标的过程中仍然存在许多问题，针对以上情况，提出一些有效的建议，以期对一线教师有效落实三维目标起到指导作用。

关键词：高中化学；三维目标；有效途径

新一轮课程改革的具体目标中要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向；强调形成积极主动的学习态度；使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这样的背景之下，“三维目标”作为课程目标体系应运而生，它们分别是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。那么在新课程背景下，化学教学的效果如何，最终要看化学课程的三维目标是否落到实处。

一、解读化学课程的三维目标

三维目标作为课程目标，是在课程设计以及课程实践过程中必须实现的总体要求。所以，它不是一节课或几节课就能完成或实现的，而是要经过一个长期的阶段。依据对新课标的深刻理解，三维课程目标应该是一个问题的三个方面，并不是独立的。在具体教学过程中，教师要以“知识与技能”为起点，利用“过程与方法”精心设计来展现知识形成过程的探究活动，在探究知识形成过程中获取信息，以此来培养积极、健康的“情感态度与价值观”。所以，在具体的课堂教学中，不是完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起、不可分割的。

二、三维目标在实践中遇到的问题

新课标要求：在学习过程中，培养学生学习化学的兴趣，探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观，从而使学生在掌握知识和培养能力的过程中，获得情感体验。与传统的“双基”课程目标比较，情感态度与价值观这一目标的提出是新课程的一大亮点和特点，同时争议最大的就是这第三维的目标。一些教师觉得这一维目标太过虚化，所以在预设这一目标时，抱着敷衍了事的态度，导致这一目标只是流于形式，无法落到实处。

同样，在三维目标的编写时，也会出现一些问题。比如，教师会把不可测量的目标编写进去，导致自己无法完成教学目标。最突出的问题是，绝大部分教师都直接将“三维目标”的模式简单地套用在课堂教学目标上。除此之外，笔者通过对很多一线教学设计的研究发现，教师在陈述三维目标时存在以下问题：行为主体指向不明；动词频繁滥用；目标缺乏层次性、阶段性。这些现象均体现出对“三维目标”理解有偏差。

在听课的过程中我们发现，一些教师认为教学目标写在自己的教案中就行，没必要告知学生。我们知道，这次课程改革要求教师要转变角色，要从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。所以，教师在上课时应该清楚表述这堂课的课程目标，那么学生就能清楚了解这节课的任务，知道这一节课该干什么，这样就能够激发学生学习的主动性和积极性，学习的效率自然会有所提高。

三、一些建议

要想使化学课堂三维目标真正落到实处，教师应做到以下两个方面：

1.备课中明确三维目标

目标期望原理告诉我们，只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预设的教学目标达成为止，才是有序、高效的教学。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。教师在备课的时候，一定要根据学生的心理、生理特征，思维特征，以及认知特点，来设计三维教学目标，并将教学与生活实际联系起来，让教学贴近学生，贴近生活。除此之外，预设的教学目标必须要明了、清晰，并且具有可操作性和可测量性。同时在上课之前，教师要告知学生本节课的具体的教学目标，使学生在课堂教学中，明确学习方向，变被动为主动，继而调动他们学习的积极性和热情。

2.整体实现三维目标

三维教学目标着眼于人的全面发展，是从课程功能层面上提出来的，是整个课程实施后所要达到的目标。所以具体落实三维目标之时，不能将其割裂开来，而应该宏观把握，整体实现，不能将其机械地分解到每一节课中。教师应该根据教学内容和学生基础，整体把握，科学、合理地制订三维目标。

参考文献：

陈基福，陈寅.谈谈中学化学课堂教学中的三维目标[J].化学教学，2007（8）.

（作者单位 陕西师范大学）