浅析初中英语教学情境创设的适切性
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摘要：情境创设是指为了更好地实现教学目标，依据情境教学原理和课堂实际情况，在教学过程中设计并创造出具体生动的语言学习环境，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容、掌握相关知识及技能的一种教学手段。其作为情境教学的关键环节，对提高英语教学质量有着重要的意义和价值，然而，现实实施效果并不理想。已有研究多偏重于情境创设本质及方法上的研究，而对于“情境适切性”这一视角的研究还十分薄弱。
关键词：情境创设；适切性；初中英语；教学策略
一、创设课堂教学情景的教学策略.
我主要按照语言学习的基本规律，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：
1、编辑歌谣chant、song来增强记忆。
在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在课余生活中我编辑了许多有趣的歌谣。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教动物时，我就配用了简单轻快的音乐，Monkey，monkey，you are a monkey.Dog，dog，he is a dog.Tiger，tiger，I am a tiger.学生很快就学会并记住了单词。
2、应用游戏活动，贯穿教学。
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关物品的单词后，我准备了一些学习用品，放在一个大盒子里，外面用黑布包住。我拿着盒子走到同学面前，请一位同学伸手摸物品。我说：“I lost my English book.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完I would like some noodles后，我设计了一个“Lets make some noodles？”的游戏。让同学自己动手制作饺子然后煮饺子。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些我提前准备好的吃饺子所配小菜，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。
3、流淌的音乐渲染，创造情境。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级上Unit8这课时，正好要教关于When is your birthday？的系列问题，我就选择了一首学生们非常熟悉的《Happy birthday》这首歌曲，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教他们就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
二、创设教学情景的基本教学原则
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1、真实自然，贴近生活。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示动物的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的动物、属相等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来手机，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变，活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛、讲笑话等。具体地说，我用“听音猜人”的游戏教句型“Who is…？”；用“蒙眼摸物”的游戏教“Whats this/that/it？”等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。笔者在六年级开始引入“Who is on duty today？”，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
三、总结
刘勰在《文心雕龙》中有这样的话：物色之动，心亦摇焉；情以物迁，辞以情发。在《诠赋》中有：情以物兴，故义必明雅。物以情观，故词必巧丽。现代心理学认为：语言与思维紧密而相互作用。马克思认为：人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。这些都是情境教学理论依据。综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献：
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[2]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理.2010（16）
[3]董朝辉.创设情境，激感，培养学生学习语文的兴趣[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2009（S3）