校本教研工作面临的问题及改进策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇校本教研工作面临的问题及改进策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。校本教研工作面临的普遍性问题包括主体参与度不够、教研工作形式化、专业引领不到位和教师的教研能力欠缺等。改进校本教研工作的策略：提升校长的科研素质，发挥其示范与引领的作用；建立校本教研的长效机制，使教研工作常态化；增强与大学的合作意识，建立合作培训机制。

关键词：校本教研工作；问题；策略

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845（2012）07－0047－02

作者简介：刘海燕（1965-），女，哈尔滨人，副研究员，从事课程与教学论、中学历史教学教法及评价研究。

一、校本教研工作面临的普遍性问题

伴随着课程改革的不断深入，校本教研工作已逐渐被人们所认识、理解和接受，但学校开展的校本教研工作还存在一些问题，笔者将其归纳为如下四个方面的内容。

1主体参与度不够

“校本教研”是指以学校为本位的教研工作，该项工作是在本校内进行的，以解决学校自身存在的突出问题为目标，其研究主体是教师。有些教师认为，校本教研工作就是由教研员带领一些骨干教师开展教学研究活动，在认识层面存在一些偏差。针对这一问题我们进行了调查，并对615份有效问卷进行了统计分析，我们看到了这样的状况（见表1）。

表1教师的教学研究观（％）

观点项目同意不确定不同意频数%频数%频数%中学教师应参与教学研究活动56491735571626“科研兴校”、“科研兴教”490797941533150将教学研究能力作为评价教师标准193314239388183298

调查结果表明，有917％的教师认为“中学教师应该参与教学研究活动”；有797％的教师对“科研兴校”、“科研兴教”这一观点表示赞同。这两组数据说明，多数中学教师对教学研究是持肯定态度的，但也有203％的教师对后一种说法持怀疑和否定的态度，说明新课程实施以来，“教师成为研究者”的观念虽已深入人心，但还有相当多学校的科研工作没有取得应有的成效，部分教师还难以认同它的实际作用和价值。而有314％的教师赞同将“教学研究能力和成果”作为评价教师的一个重要指标，说明中学教师对教学研究的认识还停留在感性认同阶段，对教学研究的实质还没有深刻的认识。

当前，教师参与校本教研工作呈现出如下特点：多数教师在参与集体教研活动时，最擅长做的就是听别人发表意见，缺少主动参与的积极性；在集体教研活动中，每位教师都能参与其中，但发言者不多，往往是优秀教师和骨干教师在发言，而年轻教师和一般教师很少有机会发言；多数教师参与研究的是“别人提出的问题”，而不是基于自己的教学中的问题；教师往往把自己获得专业成长的希望寄托在专家和骨干教师的身上，忽视了自己在教研中的主体地位。

2教研工作形式化

校本教研应以解决本校教育教学中存在的实际问题为出发点和归宿，但有些学校的教研活动往往存在严重的形式主义。

首先，表现为自上而下布置的教研任务。大多数学校的教研工作处于接受省、市、县（区）教研部门布置任务的层面，而真正基于本校教育教学实际问题而开展的校本教研少之又少。

其次，表现为数量上的多多益善。学校把参加教研活动的次数作为评价学校教研工作的标准，大多数学校更热衷于参加由省、市、区组织的各种教研活动。不可否认，教研活动确实为促进教师的专业发展提供了学习、交流、借鉴的平台，但能够真正解决教师教学中的具体问题的活动相对较少。

3专业引领不到位

专业引领不到位主要表现在以下两个方面：一是获取信息的途径不畅。信息资料的搜集与整理是教学研究的基础工作。在调查中发现，由于受学校条件的限制，近一半的教师无法获得相关的课题信息，导致研究工作成了无源之水，无本之木，还可能导致对某些问题的重复研究。二是缺乏学科专家的指导。调研中发现，只有124％的教师认为能长期得到来自大专院校及科研机构的指导，有315％的教师只能偶尔得到指导，还有561％的教师认为自己不能得到来自大专院校的指导。说明有876％的教师不能在专家的指导下开展研究工作。从访谈中我们了解到，新课程实施以来，哈尔滨市曾经请过一些大专院校的知名教授来哈讲座，但能有机会参加的一般都是教育局的行政人员、教研室的教研人员和学校的校长，普通教师很少能够获得参与的机会。

4教师的教研能力欠缺

表2教师对科研知识的掌握情况（％）

观点项目清楚略知一二不清楚频数%频数%频数%对教育教学理论的了解程度1292104477273963对教学研究方法的了解9315143069992150对中学教育科研课题流程的了解124202357580134218论文和研究报告的区别21635130048899161

调查结果表明，教师对于表2中所列四个维度的科研知识的掌握情况并不乐观，每一项目都有高于65％的教师处于略知一二或不清楚的状态。尤其是对教学研究方法的了解方面，只有151％的教师认为自己是清楚的。从设计课题方案的能力看，能独立完成设计的教师占502％。这说明，还有近一半的中学教师比较欠缺科研能力，教师科研素质偏低已成为影响学校教学研究工作顺利开展的障碍。

教师的科研能力不仅反映在教师的研究水平上，同时还反映在教师学习借鉴他人的优秀研究成果上。从本质上说，“学习别人的经验是一件很复杂的事，也是一种创造”［1］。这本身就是一种理论和实践相结合的过程，也是一种针对实践将理论深化的过程。但从调查情况看，大部分教师的该项能力还是比较弱的。中学教师不可能做到每一项经验或认识都通过自身的研究与实践获得，对前人成果的成功“解码”，也是他们进行研究的一个好的开始。

二、改进校本教研工作的策略

1提升校长的科研素质，发挥其示范与引领的作用

随着教育的发展，各国都把教育科研能力纳入了校长的任职条件之中。德国要求校长必须是教育和教学方面的专家。英国规定中学校长的主要任务应以学术性事务为主，即编制课程、指导教学与科研。“他们不仅要承担教学与科研任务，还要经常深入到第一线去了解教学中存在的问题”［2］。美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔认为，美国中学校长的职责有以下三条：一是确定学校的目标；二是组织教学工作；三是领导改革。校长应听取教师对改革的意见，与教师一起开展教改实验，预测教师的需求，并给予满足。原苏联教育家认为，中小学教育科研的开展情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面所具有的示范作用。