语文“换位” 美化课堂
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看罢一则《扁鹊治病》这则寓言的教学设计，所受启发不小。
师：现在，我是神医扁鹊，大家就是蔡桓公。这时，您心里怎么想？过了十来天，我第二次拜见蔡桓公。当听到我说“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”您的反应是？当时您心里怎么想的？当听到我说“您的病已经发展到肠胃里了，再不治会更加严重。”您的反应是？您当时心里怎么想的呀？
近些年来，随着教学观念的更新，更加注重了在教学活动中“教”与“学”的分量，“教”的过重，会让学生失去自主学习的欲望，容易扼杀学生的创新精神。像这样进行角色扮演，深入体会，进行互动交流，学生参与的积极性会比较高，效果不错，让学生在学习的空间中有了“自由呼吸”。
课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。
一、从读者变角色，体验人物内心世界
不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在理解的深入处，情感的共鸣处，主题的升华处及时让学生“化我为他”进行细节补充性练笔，往往对深入人物内心达到事半功倍的效果。
以《出塞》教学为例，引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
再从亲人的角度，征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下
一读 征人白发苍苍的父母，相互搀扶着，来到村口，站在一棵老树下，遥望着，忍不住喊一声；
二读 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去忍不住喊一声；
三读 征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵忍不住喊一声；
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
换位可以提高学生的阅读兴趣。分角色朗读、分角色表演、“如果你是他会怎样”，这些活动设计的本身就迎合了学生的认知心理，调动了学生的积极性，将以往那种死气沉沉的课堂气氛给彻底打破了，将学生的情绪给调节到最兴奋的点上。
二、从人物变角色，感悟文本内涵
语文课堂教学中，为使学生对文章更好地理解，需要启发学生进行“心理换位”的思考，主动体验。
鲁迅的散文诗《风筝》教学时，作这样的角色变换设计：
1．你是弟弟：演读课文3、4自然段，联系自己的经历，体会小兄弟的感受，对弟弟说劝慰、鼓励的话。
2．你是作者：研读课文5、6、10、11、12等自然段中议论、抒情的句子，体会作者的同情和自责、自省和感慨，对作者说劝慰、理解、告诫的话。
3．你是编者：将这篇散文选编在本单元的目的是什么？
4．你是同学：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”和同学谈谈让你难忘的游戏或玩具，并说说你的感受和收获。
在教材编者的视域中，“毁掉风筝”却成了一种亲情关怀，为此，他在《风筝》的课前“阅读提示”中这样写道：“在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，本文讲述的就是这样一个故事。”显然，教材编者认为这篇课文的主题是表现亲情的。
在笔者的视域中，作品中的“我”当时毁掉小兄弟的风筝，确实出于一种亲情关心，担心小兄弟走上“没有出息”的岔道。但仅限于此，认同的只是“我”当初毁掉风筝的动机，并非是作者后来写作此文的目的，作者写作的目的不是肯定这种亲情，而是否定它，认为这是一种“精神的虐杀”。说明亲情是有区别的：一种亲情是温馨和美与宽容的，是促人上进的动力；另一种亲情则是包裹着亲情糖衣的精神虐杀。作者以自己多年来的沉重和悲哀写就的这曲忏悔之歌，就是希望天下人，不要重复他的过错，用包裹着亲情糖衣的精神虐杀，在精神上虐杀亲人与自己。
三种不同视域，看到“毁掉风筝”的含义各不相同。作者看到的是“精神的虐杀”，编者看到的是亲情关怀，笔者看到的是亲情的区别和警惕包裹着亲情糖衣的精神虐杀。这不同的看法，产生于不同的视域，说明视域差异是客观存在的；如果用这种视域差异作为对话的起点，那么，对话一开始，就一定会有一种强大的冲击力，激起更多对话者的兴趣，从而深入思考、积极参与对话。
语文教学中的“换位”，应该是多角度，全方位的。包括学生与主要人物之间、学生与次要人物之间、学生与文中环境之间、学生与作者之间、学生与老师之间等等各个角度的换位。这样学生才能真正把握人物，全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，明确老师的授课意图。
让我们回读专家的箴言，在他们高屋建瓴的语言中去悟寻生本课堂的真谛。一、针对学生真实的学习状态教学。学习一个文本，我们要思考：学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习一个文本，我们还要思考：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们应该怎样帮助他们。二、随时关注学生的学习状态。教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案，一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力很大，教师的“示弱”是为了让学生“逞强”，我们老师该装傻时要装傻。当我们的教学适合学生时，我们就会看到，他们忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热情和学习效率空前提高。
语文教学中的“换位”可以很好地引导学生的思维。有些问题靠着空洞的说教，学生不爱也不宜接受，而如果学生先进行换位，那答案就会是学生自己体验出来的，而不是别人硬塞给他们的，这种答案不仅易得而且难忘。
再次，可以达到读者与作者感情的共鸣。文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。所以我让学生站在作者的立场上去体会作者的写作意图，这样得出的结论全面而且到位。
最后，还可以把主角真正还给学生，让教师起着导演的作用。新课程改革倡导教育着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展，始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。教师只有把主角让给学生，把主动权真正的还给学生，才能真正实现这一目的。而换位这种方式，就是把主角还给了学生。