由情生境,由境悟情

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇由情生境,由境悟情范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：现代教学理论认为，构建“问题情境―建立模型―解释、应用、拓展”的基本教学模式，是语文课堂教学的主要形式之一。

关键词：教学艺术；情境；创造语境

教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞的一种艺术，它使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。根据这个理论，笔者认为创设情境大致有以下几种。

一、创设悬念情境

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，能够造成一种期待的心境。根据教学内容给学生创设悬念的情境，可以调动学生学习的积极性，使他们乐于去研究文本。

如，我在教《囚绿记》一文时，先从“囚”字字形入手，问道：“囚的对象一般是什么？原因是什么？那陆蠡囚的是什么？他又为什么囚绿呢？绿被囚后会怎么样呢？”一系列的疑问创设了一个个悬念，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、创设信息情境

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当使用多媒体课件，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

如，《美丽的南沙群岛》一课，第三自然段介绍了南沙的迷人景象。因为学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、白云、碧海的美景，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插海鸥声、海浪声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“南沙的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人之处。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“南沙”，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。

三、创设生活情境

陶行知先生曾有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”乔纳森对情境也做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，就必须和学生的生活相联系。

如，在教学小说《台阶》一文时，我发觉文中的主人公“父亲”是半个世纪前中国农民的代表。那个时代距离现在的孩子已经很遥远了，为了让学生从枯燥的文本解读中解脱出来，整堂课的设计我就大胆换用大型生活类节目的形式《百姓人生――我的农民父亲》，要求学生适时地进行角色转变，通过“嘉宾开场白”“追忆旧时光”“展示老照片”“感慨父辈人生”等环节，渐渐走近了那个时代，走进了文本中的人物。整堂课学生的参与积极性极高，感悟点评非常透彻。生活是语文赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使语文生活化。

四、创设求异情境

“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”阅读教学亦然。一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。倘若囿于自身的思维方式、学识水平和教学能力，仅仅带领学生在“浅水湾”打转转，那么，学生对语言文字的感知理解能有几何？为此，课堂上应该时时有思维火花的碰撞，大胆发展学生的求异思维。对于学生在思维过程中时不时地出现求异因素，教师要及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。

如，为了给学生营造一个激辩的舞台，在《台阶》的教学结尾时，我故意对学生说道：“父亲奋斗了半辈子，建成了九级台阶，可他却老了，这有意义吗？”男女正反双方展开辩论，通过这样的争论，学生对“梦想”“奋斗”这些概念有了更深的认识。

赞可夫说得好：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情境创设的方法固然重要，但是任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。为此，让我们和学生一起由情生境、由境悟情吧！

（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）