构建和谐高效物理课堂的研究
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【摘要】在高中物理教学中，课堂效果差，效能低一直是困扰广大物理教师的一个难题。和谐发展是当今教育的理想境界，构建和谐高效的课堂具有三个现实意义：有助于学生成为课堂的主人，构建和谐的师生关系，解决学业负担过重的问题。构建和谐高效的物理课堂，应从以下三个方面努力：了解学生智力与非智力因素，建立和谐的师生关系，创设良好的教学情境。
【关键词】构建；和谐；高效；物理课堂1提出问题的背景
新一轮课程改革所倡导的“为了每位学生的发展”的教育理念，需要我们构建和谐高效的课堂教学，但是，在现实中，我们经常发现这样的物理课堂：有的课堂教师高谈阔论，学生昏昏欲睡；有的课堂教师照本宣科，学生做书记员；有的课堂教师满堂去问，学生一头雾水等现象。在这样的课堂中，学生的创造力和个性都得不到发展，物理这门“变化的科学”也变得死板呆滞。因此，在当前，构建和谐高效的物理课堂教学，显得尤为迫切和需要。
2构建和谐高效物理课堂的现实意义
2.1有助于学生成为课堂的主人：传统物理课堂教学过分注重学科知识，忽视了学生的存在。教师把教学简单地看成是单向的传道、授业、解惑，却忽略了学生的兴趣与需要，忽视了学生的参与。在和谐的物理课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；教师放下至高无上的地位和唯我独尊的架子，承认和尊重学生的主体地位，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生是课堂真正的主人。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程和思维的结论，学生有独立的时间和空间，他们可以提出与教师或同学不同的见解，并阐述自己正确的理由。
2.2有助于构建和谐的师生关系：在和谐的物理课堂教学中，教师不再霸占说话权，而是以倾听者、主持人、合作者的角色与学生进行交流互动、平等对话。教师以自己的体态语言在举手投足间表现出对学生的关爱和鼓励，会在师生间营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，这将大大激发学生愉快的情感，使学生敢于开口、乐于开口，这样就拉近师生间的心理距离，使学生感觉到有被尊重感和认同感、归宿感，从而形成融洽和谐的师生关系。
2.3有助于解决学生学业负担过重的问题：在当前，学生普遍存在着学业负担过重是不争的事实，它使学生产生厌学，心理负担过重，影响学生身心健康的发展。而解决学生学业负担过重的一个重要途径就是构建和谐高效的课堂，因为在和谐课堂里，学生精神饱满，注意力集中，听课专心，开动脑筋，积极思考，师生配合默契，从而实现高效率的教学和高效率的学习，从而改变以作业代替学习的恶性循环。
3构建和谐高效物理课堂的途径
3.1了解学生是构建和谐高效物理课堂的根本：学生是教学的对象，是学习的主体，学生的真实状况是决定教学活动的出发点。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步。教师了解学生主要包括以下两个方面：
一是了解学生学习的智力因素，学好物理学科。教师要十分关注他们在学习过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。只有这样，教师才能科学合理地设计课堂教学内容，组织教学时最大限度地调动学生的学习需要，让每个学生都积极参与到课堂活动中来。
二是了解学生非智力因素。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影响并制约学生学习和发展的内在动力。因此，教师了解学生时必须充分关注学生的心理需求，包括他们学习化学的情绪、兴趣、动机、情感，以及在学习过程中的意志、理想与目标等。
3.2建立和谐的师生关系是构建和谐高效物理课堂的前提：和谐的师生关系在爱的教育中产生，和谐的师生关系对课物理堂产生以下积极的效应：一是移情效应。学生因为爱教师，也爱其所教的学科，就努力学好本学科，以期待得到教师的肯定。二是期待效应。教师对每个学生充满信任和期待，会在学生中产生一种暗含的期待效应，使学生从中得到鼓舞和力量。三是信任效应。学生对教师信任，自然就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师的模范言行、治学精神都会给学生以积极的影响，教师输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳学习效果。
3.3创设良好的教学情境是构建和谐高效物理课堂的有效手段
（1）实验情境：物理是一门以实验为基础的学科，一个物理实验就是一个完整的教学情境。要善于设置鲜明有趣的演示实验，特别是探索性学生实验，以便把好奇心引向求知的欲望，使学生激情满怀地展开形象思维和逻辑思维，开始对新知识的探求，进而达到对概念和规律的本质的认识。
在《自感》教学中，除了要做好“通电自感”和“断电自感”两个主体实验外，通过创设实验情境引入课题也是不错的选择。首先展示一节干电池，并提出问题：6V的电池是否会让人有触电的感觉？然后请几位学生在老师的指导下动手操作进行体验。由于触电感觉非常明显，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生探索的兴趣和求知欲。在此情境下，教师展示电路图并因势导入问题：“为什么电池和线圈连接后能使人触电？线圈中隐藏着什么样的秘密呢？下面我们通过这节课的学习将为大家揭开谜底。”水到渠成地引入到本节的主题上。
所以，物理教学中，教师一定要很好地利用各种实验器材，充分发挥物理实验的功能。用现象清楚、效果明显的演示实验，创设有声有色、形象直观的情境；用师生密切配合、共同参与的分组实验，创设生动活泼、热情探讨的情境。以此促使学生触景生情，触类旁通，活化知识，提高能力。
（2）问题情境：“思维总是从疑问开始。一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。”教师应善于灵活运用课本，联系学生实际，设置一些有层次的，能承上启下，引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，自觉进入学习、探索的角色中。
比如：学习《牛顿第三定律》时，可以设置这样的问题情境：
观察下面的实验，根据实验结果，思考并讨论以下问题，然后小组代表在全班发言。
演示实验：鸡蛋碰石头
a、鸡蛋碰石头为何却把鸡蛋打破了？
b、鸡蛋“破”了而石头“安然无恙”，说明石头给鸡蛋的作用力大于鸡蛋给石头的作用力，对吗？
c、你猜想鸡蛋和石头之间的作用力和反作用力有什么关系？
经过这样的实验观察、亲身体验和问题引导，学生很容易的就可认识到作用力和反作用力的特点，进而总结出牛顿第三定律。
（3）形象情境：利用多媒体课件、录像、电影、幻灯片、模型、挂图等手段，充分发挥形象思维的功能，帮助学生建立正确的物理模型及物理过程，把学生引进科学殿堂。
比如：学习《原子核》中的“核裂变、核聚变”时，可制作一些课件动画，再现神奇的原子世界。在这种“虚拟现实”的模式中，学生获得一种身临其境的体验。
（4）迁移情境：利用学生已有的知识、经验，从一个崭新的角度激发学生的学习动机，促进新知识的生成或理解。简单地说，就是以旧学新。
比如：学习“电势能”知识点时，可利用已学过的“重力势能”设置迁移情境；定义“磁感应强度”时，可利用“电场强度”的定义方法设置迁移情境；学习“磁感线”时，可利用“电场线”设置迁移情境等等。
总之，构建高效和谐的物理课堂是推进素质教育的内在要求，是新一轮课改的方向，在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流，在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，在这样的课堂上，学生敢思、敢想、敢说、敢做。“一支粉笔一张嘴”这样的教师是不适合高效和谐课堂的教学要求的，也只能是低效甚至是无效的。这就需要我们付出更多的努力，尽快构建高效和谐的物理课堂，取得有效的教学效果。