将剪贴识字活动进行到底
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所谓剪贴识字活动，就是以大量识字为目标，将自己感兴趣的文字、图片等分类收集，贴到专用的本子上进行集中认读。而识字剪贴本则是活动载体和呈现方式，那么，在教学中我们应该怎样开展剪贴识字活动呢?
剪贴识字通常结合课堂教学内容进行，以专题性学习的方式呈现。结合学习内容，以专题性学习的方式开展拓展性的识字，是最直接最有效的方式。如在学过《认识蔬菜》后，我们可以让孩子们跟随家长去菜市场买一次蔬菜，拍下各种蔬菜的照片或画出新品种的蔬菜，然后回家查资料，看看还有哪些蔬菜，叫什么名字，怎么吃法等，并剪贴有关蔬菜的照片、图片、名称、生长习性及谜语、儿歌等资料。学生通过一系列的剪贴、认读，不仅可以认识许多蔬菜的名称，还可以通过实物感知、图片观察等途径了解大量与蔬菜有关的知识，既扩大了识字量，又丰富了生活积累，一举两得。又如学过《识字6》，学生认识了12种野生动物后，我们可以让孩子们畅所欲言，介绍自己了解的其他野生动物，并告诉孩子们：“像老虎、丹顶鹤、麋鹿等都是我国的重点保护动物，有的已经濒临灭绝了。”同时布置他们到网上查阅并搜集国家珍稀保护动物的有关图片和资料，完成剪贴本上的相关作业，在进行拓展性识字教学的同时对学生进行环保教育和保持生态平衡的教育。
剪贴识字还可以让学生自己选择学习专题，以自主探究的方式进行。新的课程观告诉我们，组织学生自主选择学习专题，开展有选择性的阅读探究，是学生自主学习和自主发展的重要途径。所以，剪贴识字活动可以让学生自己选择学习专题，以自主探究的方式进行。如我们可以结合学校组织的春季踏青活动，让孩子搜集与春天有关的图片或资料，自己自由选择一个角度，学生往往会有丰富多彩的剪贴专题出现：有的是描写春天的古诗，有的是赞扬春天的谚语、俗语，有的是表现春天生机勃勃的植物图片，还有的是表现春天季节特征的风霜雨露的图片、成语、词语、歇后语等。这时，教师可以先让孩子“探究――剪贴――认读”，经历一个主动识字的过程，然后在班级开展剪贴本展览，让大家分享学习成果，在互相欣赏的同时吸收到与春天有关的信息，做到了信息共享，极大地拓展了孩子的学习空间。当然，类似的专题性学习还有很多，只要发动学生自己去寻找、选择，他们一定会给我们带来更多的惊喜。美国二年级的孩子可以研究南北战争，研究地球起源；中国二年级的孩子一样可以研究儒家文化、诸子百家、科举制度，甚至是人类起源!
学生自制的识字剪贴本，乍看普通至极，很不起眼，但当你细细翻看，就会觉得内涵丰富，是语文学习的有效拓展、延伸和补充!所以，用好识字剪贴本，挖掘其教育功能，其作用至少体现在以下四个方面：
一、剪贴识字活动尊重了学习主体。激发了识字兴趣
叶老早就说过“教材无非是个例子”，但我们的教学依然跳不出这一怪圈，即使是课外拓展也以课外阅读为主要形式，极少让孩子自己动手制作他们无比崇拜的“语文教材”。所以，开发丰富多彩的校本教材，尊重学生学习的主体地位，培育自主学习能力应成为当前教学的重点。
识字剪贴本从本义上讲，就是学生自己的“识字教材”，就是一种自主探究的识字活动，它缘于孩子内在识字的需求，就像吃自助餐，充分尊重了孩子的意愿，如找什么识字资料，想识什么字，怎样识字等，都是儿童自主考虑。这是一种从儿童的年龄特点出发，引导他们主动参与、积极投人识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好和识字水平自主选择识字内容时，就感到识字是一件快乐而轻松的事情。儿童通过制作剪贴本，搜集身边经常见面的文字资料和图片资料，增加与汉字“见面”的机会和次数，也就能很快地认识这些字了。所以，动手制作识字剪贴本尊重了学习主体，极大地激发了儿童的识字兴趣，有效地培养了他们对汉字的敏感性，使他们在图文并茂的阅读中渐渐地亲近母语，乐于识字。
二、剪贴识字活动开放了识字渠道，拓展了识字空间
当今社会的开放性特征呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会回归。汉字从生活中来，也得回到生活中去。儿童自制识字剪贴本，也就自然地拓展了识字渠道，使他们的视线向课外延伸，面向生活，亲近自然，关注社会。他们用眼睛与身边的“汉字”对话，知道了生活中其实处处蕴藏着丰富的识字资源，也知道了可以通过社会实践、郊游、参观等多种途径获得文字信息。他们把生活中常常接触到的广告标语、商品包装、各种门票证券票据等收集起来，做成剪贴本，这不正是与生活对话、与身边“大世界”对话的过程吗?
儿童自制识字本，除了帮助他们增加识字量外，还使他们养成了在生活中有意识字的习惯，善于发现生活中的美，成为生活的有心人。有价值取向的专题性剪贴识字，或许会对其今后的人生价值取向施加影响，就如集邮一样，孩子通过有兴趣有意义的剪贴学习，对某利一事物或某类活动产生兴趣，成为其今后研究努力的方向，也未可知!众所周知，达尔文成为生物学家缘于其从小喜欢昆虫，爱迪生成为发明家缘于其从小喜欢动手，所以，我们的孩子也一定可以从感兴趣的专题性学习中找到自己今后努力的方向。
三、剪贴识字活动促进了手脑并用。培养了创造能力
“你听，你忘记了；你看，你记住了；你做，你学会了。”(意大利蒙台梭利语)由此可见，动手制作，亲身体验对孩子的健康成长和创造力的培养是很有帮助的。学生最初搜集信息时只求多，各类信息五花八门，往往贴得杂乱无章。但他们在交流剪贴本时，看到别人的本子做得比自己好，就会悄悄地模仿，并不断改进。渐渐地，他们学会了对资料进行整理、筛选、归类；他们还会借鉴报刊的排版形式，有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。他们的学习由无序到有序，由不会到会，这就叫学会学习!而在自制识字剪贴本的过程中，儿童的动手能力和创造能力也得到了最大限度的培育：有的为剪贴本设计了很漂亮的封面，让人一看就爱不释手；有的在扉页上贴上自己给识字剪贴本起的个性化的名字或个性图标；有的会在识字剪贴本上写下自己的兴趣爱好、理想信念、人生格言，甚至是励志歌曲；有的会根据自己对文字的理解给剪贴内容精心配画；还有的会对剪贴的内容和图片配以文字说明或精彩批注……这些不仅表达了他们对文字的感受和理解，而且彰显了孩子的精巧构思和童心童趣。孩子们在自制识字剪贴本的过程中动眼、动手、动脑、动口，多种感官协调运作，极大地培养了他们的自主创新能力。
四、剪贴识字活动丰富了文化生活，提升了人文素养
“将简单的事情做好就是不简单，将平凡的事情做好就是不平凡。”(海尔集团总裁张瑞敏语)所以，鼓励学生将一件事情自始至终做好，对孩子养成良好的学习习惯是很有帮助的。剪贴识字是语文课堂的拓展延伸和有益补充，已不是一般意义上的识字本了，因为里面更多的是凝聚了孩子的创造性学习活动，承载了孩子喜欢的文化，寄托了孩子对语文学习的热爱。只要坚持做上几年，就为孩子积淀了丰厚的学习素材，拓宽了他们的阅读视野，对提升他们的人文素养是大有裨益的。
为了每次的识字活动主题，学生课余时间搜集资料往往要忙上一阵子。这一阵子，学生的文化生活是充实的――他们需要走向社会、走向生活搜集资料；需要阅读报刊、上网浏览；需要进行必要的剪剪、贴贴、画画、写写、读读；需要动眼、动口、动手、动脑，调动多种感官参与学习，从而享受学习的快乐。空闲的时候，拿出来翻翻，欣赏欣赏，发现自己亲手做的识字剪贴本不仅内容丰富、分类清楚，而且图文并茂、生动活泼，是一件颇为得意的艺术品，也会有小有成就的满足感，这对孩子的心灵是健康营养的补充和优秀文化的滋养。可见，做识字剪贴本，不仅融入了他们的学习生活，而且丰富了他们的文化生活。所以，在剪贴过程中，孩子不仅认识了大量的汉字，阅读了相关的文字，无形中也吸收了许多有益的信息，提升了人文素养，发挥了汉字的育人功能。
总之，孩子用心做好的小小的识字剪贴本，就是一本本鲜活的“识字教材”。它不仅是学生自己的百宝囊，而且还引导儿童走进汉字的海洋，回归生活的怀抱。如果教师在识字教学的过程中充分发掘剪贴识字资源，将剪贴识字活动进行到底，学生就会不断地搜集资料、体验生活、精彩剪贴，我们的孩子也会在积累感悟的过程中积少成多，积小悟成大悟。