浅议低年级阅读能力的培养

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在低年级语文教学中，培养学生具有阅读思维能力，实际上就是提出问题和解决问题的能力。现结合自己多年的语文教学经验，谈谈如何培养低年级学生的阅读能力。

一、怎样引导学生提出问题

小学生天资好问，但是刚开始又往往题不出什么问题来，难道是学生不会思考吗？我想不是的，而是学生不知道怎样提出问题，这就需要教师给学生找到一些提问题的方法，再引导学生怎样去提出问题。

1、从课文题目入手，提出问题。

如教学《乌鸦喝水》一文时，板书题目，学生读完题目后，教师可以问学生：“同学们读了课题后想找到知道什么？”接下来引导学生从“喝水”一词着眼让学生提出一些问题，于是有了学生提出的问题：乌鸦为什么要喝水？在找到水源以后又遇到了什么困难？它后来是怎样喝到水的？学生初步明确题意后，就会立刻知道是谁？做什么事？等问题。这样一来，调动了学生的积极性，有了急于了解课文内容的强烈愿望。

2、细读全文，抓住关键词句，提出问题。

细读课文后，可以提出一些不明白的词语和重点句子，让学生提出问题，只要提出问题，教师就要予以肯定，还要对提出问题加以补充，进行全面的讲评，对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容月密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《难忘的一天》一文时，学生提出：“什么是难忘？什么是和蔼可亲？难忘的一天指哪一天？这天为什么难忘？”在文章的最后一自然段的几句话，体现了作者当时的什么样的心情？这些问题就要留在讲读课文阶段理解进行了。

二、如何培养学生解决问题的能力

在课堂上，学生有了疑问就要进行解决，老师要千方百计调动学生解决问题的积极性，如果学生能逐渐地解决问题，就必定会有一种成功的喜悦，这样又会促进学生发现问题，解决问题，形成一个良好的阅读氛围。

1、培养学生解决问题的能力，根据预设的问题，让学生各抒己见、动脑筋、想办法，集思广益。如在学习《找春天》一文时学生提出“到什么地方去找春天？怎么找？”。这时，就可以让学生想象，春天到来时大自然中的花、草、树、木有什么变化？把自己看到的景物说说，然后再读课文，看看文中的小朋友们是怎样找到春天的？图文结合，创造了这样一个情景，学生就会议论纷纷，最后不但理解怎么找春天，同时也感受了课文的用词，表情达意的情趣。

2、用多种方法解决问题

（1）选意法。有些词语不易理解，可以告诉学生针对这种情况可以把这个词的解释写出来，从中进行选择，选好以后，把这个意思带入课文，看是否符合文章的内容。如学习《找春天》一文时，学习我们触到了它一句。理解触到一词时，告诉学生触到有三种意义，摸到，碰到，用身体感觉到。请同学们试着把三种解释分别用到句子中，想一想你认为选择哪种解释最合适年？根据课文内容，在这应该选择第三种解释。

（2）体验法，在学习《找春天》一文时，如学生不知道春天在哪里，怎么去找，就可以带学生到室外去找一找，看一看，用手摸一摸，闻一闻，告诉学生春天就在我们的身边，在我们的眼里，在我们的手上，在大自然中，这样自己去观察，去体验再加上讲解，学生就会明白新提出的问题。

（3）讨论法，学生提出问题后，可以分组讨论或集体讨论来解决所提出的问题。在这个交流学习过程中，就很自然地把个人的学习智慧转化为这个小集体的财富了。

在教学中鼓励学生提问题，教会学生运用以上这些方法进行解决问题后，当学生遇到不明白的问题时，就鼓励学生使用不同的方法解决问题，这样就能逐步提高学生解决问题的能力。

三、正确处理好提出问题和解决问题的关系

在教学中，提问的目的就是解开这些疑点，有所收获。因此要根据问题的难易，分别确定解决方法。对于比较容易的问题，可以让学生在集体讨论中帮助解决，或引导学生自己悟出答案，对于比较难理解的问题，和文章中心有密切关系的，在深入阅读阶段，老师应积极的照应，接触这些问题正确地引导学生通过读、是、思、议来准确理解，把自己置身和学生同等地位。提问是一个良好的开始，学生的问题得以解决了，才会有兴趣提出新的问题，因此低年级的阅读能力的培养，让他们能主动地克服重重困难解决问题，形成有效的学习，这样对培养低年级的阅读能力就会收到事半功倍的效果。