过度关注是一种残酷的爱

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心理学家告诉我们：对学生不良表现的过分关注，往往不利于学生改变不良行为，因为关注的氛围带来了沉重的压力，对良好行为的过高期望很容易引起学生的焦虑心理，使行为变得更不理想。美国心理学家贝克的“标签理论”认为“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人”。被“后进生”标签暗示的学生往往将自己的许多不良行为合理化，降低自我价值感和成就感的标准，形成严重的心理障碍，进而自暴自弃。

过度关注，还会造成孩子的反抗心理。我发现班里几个学习成绩落后的孩子做事都是拖拖拉拉的，这个习惯是从小养成的。如果你不停地催促孩子“快点做作业！”“快点读书！”结果，孩子就会把“拖拉做事”作为手中的武器来惩罚、对抗你。孩子的生活是不可能被大人以对效率的需求所控制的，因为效率对孩子来说，是束缚，是敌人。孩子既需要试验、探索、努力的机会，也需要耐性，需要在没有催促和训斥的情况下学习。

可以说，过度关注是一种残酷的爱，它从一定程度上催生了“后进生”，并抑制了孩子进步的脚步。

但是，不过度关注≠不关注。那我们要关注什么？

一、关注教育的“长板”――补短有度，扬长无限

管理学上有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，它的盛水量取决于最短的那一块木板。要想装得满桶的水，就得“补短”；一个团体，它的能量取决于最弱的那一个成员，因此，要想增强团体的能量，就得“治弱”。

以前，面对差异学生，大家也常常喜欢搬用“木桶理论”作为“补差”、“治跛”的理论支撑。但如果不研究学生个体的强势智慧和弱势智慧、外显才能和内藏潜力，而强制性地对他进行补差，势必会强化他的“弱势心理”。比如，一开始对待学习成绩较差的小S，我是个别为他把课上的知识讲了一遍又一遍，对于胆怯的小X，我是一有发言机会就请她……可结果呢？小S上课听得更不认真，专门等待我的个别辅导；小X上课就紧张，害怕我叫她的名字……

再回过头来想想：最短的木板决定水桶的容量是在静止状态下的结论，你往最长的木板方向倾斜一下不就得了吗？真正决定命运的还是“长板”。我们固然应当注意让每一个孩子弥补短处，但是最重要的是创造条件把每一个孩子的长处都最大限度地发挥出来，让孩子体会成功的快乐，享受学习的乐趣，扬起自信的风帆，找到前进的方向。

所以，我开始好好盯住每一个学生的那一块“长板”，创造条件促使他的强势智慧得到充分的发展。小S语文成绩虽然不好，但表现力很强，参加区“经典诵读”的比赛时，我让小S成了表情示范“模特儿”。这种被肯定的荣誉感让小S振奋不已，在语文课堂上也主动积极起来，尤其是朗读课文时更是眉飞色舞。

由于学生的优势得到了一定的发展，潜力得到了相应的开发，便逐渐形成了上进心态，个体特长的发展带动了整体学习情绪，点燃了希望之光。

二、关注教育的“短板”――“亡羊补牢”“笨鸟先飞”

对于孩子能力或知识上的欠缺，我们也不能视而不见，但补什么？怎么补？是一个重要的问题。

以前的补课总是这样：从学生身上发现问题时，就针对这些问题进行补救。这种补课方式常常造成这样的结果：一方面后进生们对旧的知识还没掌握好，而新的知识又出现。另一方面，这些学生也被迫不停地去追赶其他学生，他们更觉得力不从心，与别人距离仍然很大，没有了自信心。

这样的补课是事倍功半的，最大的原因在于它的着眼点是补“知识”。但后进生的特点是学习效率低，没有形成学习的习惯和能力，也即“不会学习”。如果这些不改变的话，花再多的时间补课都是徒劳无功的。所以，我们的课外指导应该立足在教学生“学会学习”上，真正做到“亡羊补牢”。有些孩子表达词汇贫瘠，就要鼓励他进行广泛的课外阅读，做到厚积薄发；有些孩子错别字多，就应教会他正确识字的方法……授之以渔，将使学生终身受益。

改进学法是一个长期性的系统积累过程，绝不是一蹴而就的。在这个漫长的过程中，效果可能是缓慢的，不少后进生因此退缩、止步。所以，教师也可以采用一些刺激性的策略，如，要教新课前，把这几个学生集中起来，教会一些生词读音和最基本的知识点，让能跟上上课的节奏。课堂上，给他们提供些实践的机会，让他们产生一种成就感，慢慢对语文有兴趣。课前辅导尽管有其先进的地方，但它只能作为初期的刺激手段，课前辅导应进一步演化为“提前学”，让每一个孩子慢慢脱离对辅导的依赖，进入正常的课堂教学。

教育不仅仅是爱与责任，更是一门由爱与责任延伸出来的高深的艺术。让我们杜绝“只见差缺，不见优势”的过度关注，给予后进生科学的辅导，静心守望着每个孩子的成长！

（作者单位 江苏常州市西新桥实验小学）