浅析低年级识字教学的有效策略
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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的情感目标。那么，在新课标下如何更有效地进行识字教学，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学中，根据低年级学生的年龄特点，从“游戏操练，激发学生识字的兴趣；生生交流，调动学生识字的乐趣；比较纠错，增强学生识字的意趣；寻找规律，提高学生识字的志趣”几个方面入手，不仅教会学生生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，真正实现了由“学会”到“会学”的转变。
关键词：识字；有效；主动
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，准确把握识字的学习目标，对于提高学生识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有十分重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的情感目标。正值飞速发展的信息时代，早识字，识多字，对于学生极早进入汉字阅读阶段有很大的帮助。那么，在新课标下，我们应该如何更有效地进行识字教学，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学中，我根据低年级学生的年龄特点，不仅教会学生生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。下面，就低年级识字教学谈谈本人的几点体会。
一、游戏操练，激发学生识字的兴趣
做游戏是低年级小朋友最易接受的一种认知方式，每当走上讲台进行识字教学时，我经常采用做游戏的方式引入课堂，在游戏中激发他们的思维。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”、送生字小宝宝回家……让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。我也会告诉孩子们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。他们听了便十分有兴趣。开始教生字时，我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。孩子们听了很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。孩子们的情绪很高涨，有的小朋友编的谜语相当出色，连我都不曾想到。我正在教大家认识“梅”字：“想一想，你们能用什么方法学习‘梅’字？”一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习，把海洋的海的三点水换成木字旁就可以了。”另一个孩子说道：“我用结构分析法学习梅字，左边一个木字旁，右边一个每，合起来就是梅字。”在教大家认识“游”字，“你们能用什么好办法记住它？”话音刚落，一个孩子迫不及待地高举起手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”我一愣，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说道：“大人带着孩子，在方方的游泳池里游泳，多惬意啊！”听了他的发言，同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语、讲个故事而硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。通过游戏活动，很大程度上引起了学生的注意，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动多感官协调感知，培养了他们的识字兴趣，提高了他们的识字效率，大大减轻了学生的识字疲劳感。
二、生生交流，调动学生识字的乐趣
一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十地递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把他认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还要求他说出他记住这个字的方法，这样他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的其他小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟弟、小妹妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
三、比较纠错，增强学生识字的意趣
心理学研究表明：人对客观事物的感知具有选择性。当刺激物作用于人的感知器官时，感知便会自发地对刺激物进行比较和选择。所以，在识字教学中使用比较来加强学生对汉字的辨认和记忆，能自发促进学生提高对汉字的识别和记忆能力。比如：同音字的比较“圆”和“园”，“圆”表示球的形状，里面是“员”，如“圆形”“圆桌”“圆盘”等；“园”表示地点，里面是“元”，如“花园”“公园”“乐园”等；形近字的比较：“厉”与“历”，“要”与“耍”，“乌”与“鸟”等；近义、反义词用之间的比较：“听”与“闻”，“善”与“恶”等，进行比较教学时要注意一生一熟的新旧比较，用一个熟悉的汉字把学生的注意力吸引到生字上来，区分汉字之间的相同点和不同点，加深记忆，增强有意识的识字。
四、寻找规律，提高学生识字的志趣
经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。汉字中有许多规律性的东西，在识字上，如形声字规律；说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（部件法、去偏旁、换偏旁、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要求学生按一定的形式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。引导学生举一反三，不断提高学生独立识字的能力。
因此，教无定法，教法无边。识字写字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字写字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背，激发学生对识字写字的浓厚兴趣，从而使学生学得活、记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
（作者单位 江苏省东台市东台镇海丰小学）