话题作文“印象深刻的人”导写与示例
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文题展示:
诸葛亮的智慧,林黛玉的娇媚,孙悟空的秉性,李逵的鲁莽,这些人物的形象已在我们脑海中深深地扎根｡你心中也一定有很多印象深刻的人吧,请你也为他们描上几笔吧｡文体不限,字数在500字以上｡
思路导引:
这是一个以写人为主的话题｡众所周知,写人为主的文章大多是通过一个或几个典型细节,通过对人物的外貌､语言､行动､心理的生动描写,来表现人物的思想性格､精神风貌,勾勒人物形象｡写作时,可以从以下步骤入手:
一､明确写作对象｡确定写作对象一定要选择自己最熟悉,对自己有影响,又有典型事例,能突出某一方面特征的人｡当然,那些被遗忘的人或人群,那些令人瞩目的事或事件,也是我们笔下的写作对象｡
二､选取典型材料｡根据对写作对象的了解,你在脑海中就要浮现出与之相关的事例,想一想哪些给你留下了深刻的印象｡然后再从这些事例中抽出共性的东西,即确定文章的中心和要表达出来的主题｡与此同时,还要进一步对事例进行筛选,留下最能体现中心和主题的材料｡
三､合理安排结构｡为了更好突现人物的个性,表现文章的主题｡此外,还要合理地安排行文结构,即哪件事详写,哪件事情略写,这几件事例以什么为思路或线索串联在一起｡
四､使用各种技法｡人物的一举一动､一言一语､一颦一笑都需借助各种技法表现出来｡行动描写､内心独白､心理描写､外貌描写､侧面描写､环境衬托等都是在写人的记叙文中常用的技法｡如一提到孔乙己,只要读过小说《孔乙己》的人都会在头脑中出现一个人物形象:花白的胡须,新增的伤疤,又破又烂的长衫,一开口便是“之乎者也……”鲁迅先生就是用肖像､语言､行动等描写,写“活”了这个人物｡
[例文一]
遮不住背的伞
赵艳妮
快两点了,要去学校了,可外面正下着雨夹雪,虽不大,可风却不小,这么糟糕的天气怎么去呢?(开篇营造氛围,为后文的爸爸骑车送“我”作铺垫｡)
“让我骑车送你去吧｡”爸爸见我着急地在屋里来回踱步,开口道｡
我听罢应了声,夹起一把伞跟随着爸爸｡
“要不要把伞撑起来呀?”我见风大便问了句｡
“不要,风大雨小,打伞没用,要是觉得冷,就靠着我的背吧｡”(虽是普普通通的一句话,但我们还是感受到了那份浓浓的父爱｡)
一路上,我把爸爸贴得紧紧的,前面的寒风也得从旁边过去,靠着爸爸的背既温暖又舒适｡
渐渐地,雨夹雪也成了小雪,那一片一片的雪花跳在人脸上,顽皮极了｡(拟人的手法写雪花,形象贴切｡)从眯缝的眼中依稀看见爸爸的肩已一滴一滴湿开了,我忍不住坐起身来把伞打开｡(“我”对爸爸的关心也在这些细微的动作中表现出来｡)
不知是我的手不灵活,还是前面的风太大,手里的伞总是摇摇晃晃的｡撑高一些罢,伞又站不稳,撑低一些罢,又挡住了爸爸前行的视线｡(矛盾的心理恰恰进一步体现了“我”对爸爸的爱｡)
“伞太小,你一个人遮就可以,我不要紧｡”
“再小的伞也该遮得住您的背吧｡”我忙接上来｡
爸爸没再说什么,我也不甘心似的一而再再而三地撑起伞来,而风还是那么的倔强,完全不理会我的急切,直到爸爸将我送到学校｡我站在校门口目送爸爸直到他消失在一片蒙胧｡(词语极具张力,让我们脑海中浮现那温情的一幕幕｡)
我心里很不踏实,我知道是什么原因｡(多懂事的女儿啊!还在为没能给爸爸撑伞而自责｡)
其实,不只是在这送我上学的路上,在成长的路上也一样如此,我常常是躲在爸爸的背后享受温暖和舒适,而爸爸却一直饱受风雨的侵袭｡(由送“我”上学联想到为“我”的成长保驾护航,由此及彼,写出了父爱的博大｡)
我想,我就是那把伞,或许真的是伞太小而遮不住爸爸的背,挡不住前行的风｡但是总有一天那把伞会越张越大,直到它坚强无比,能抵挡一切风雪,到时侯爸爸就能享受温暖和舒适了｡(比喻形象､准确,虽语言很朴实,但透视出来的道理却不简单,值得回味和深思｡)
作者小语:一直以来,我都不能真正理解父爱,直到那次爸爸送我上学｡雪中,伞下……这个场景让我感慨颇多｡于是,就有了这样一篇文字｡
点评:必须说明的是,这是小作者的一篇日记｡当时我在日记本上这样批阅道:很久没有看到这么让人感动的文字了｡为伟大的父爱而感动,为懂事的女儿而感动｡再一次重读这篇日记时,我便决定向作为读者和同龄人的你推荐｡你可能会说其语言并不优美,构思也并不新颖,但我要说的是,在一份难得的真情面前,任何的语言都将是苍白无力的｡
愿这篇小文给你些许的感动和启迪｡
(指导教师 赵俊辉)
[例文二]
撒在心灵上的一缕阳光
马 立
那次放假,我去了一趟母校,见到了他――三年级时的语文老师,一位和蔼可亲的老人｡(起似平常,实则点出人物,为下文作铺垫｡)
记得第一次与他接触时,他就给我来了个下马威｡(总领全段｡)刚刚开学没几天,班里纪律极差,同学们正“纵情高歌”着,而我和同桌正忘乎所以地谈论昨晚的电视剧｡(“纵情高歌”､“谈论”照应“纪律差”｡)班里突然鸦雀无声,还没等我反应过来,一阵刺痛就触动了我的神经,抬头,他正虎视眈眈地站在我面前,目光极为严肃,又有几朵气愤的火花从眼球里迸出｡(好一个严师的形象!好一个富有特色的神态描写｡)我马上收回眼神,迅速埋下头去,心里很不是滋味｡这毕竟是我第一次挨到老师的惩罚呀!我的心里恨死他了,愤恨地称他“怪老头”｡(“我”觉得委屈,心理描写细腻地将之展现出来了｡)从此,我对他的课极其反感,也越来越讨厌他｡可是后来……(由“委屈”而生发对老师的“讨厌”,“可是”一句为过渡语,也是“我”感情的转折点｡)
那天,“怪老头”讲了一大堆写作方法和要求后,我们就翻开了作文本的第一页｡“怪老头”讲课时我没有认真听,为完成任务,我乱写一通｡“大功告成”后,把作文本置之一边,开始摆弄桌上的玩意｡(照应前文的“讨厌他”｡)这时,有东西渐渐地逼近我,近了,更近了,我的心也揪紧了,忽然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飞――“怪老头”拿走了我的作文本｡糟糕,又被“怪老头”抓住了把柄,他又要惩罚我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分钟,奇迹终于出现了……(活泼､生动､形象地写出了“我”在课堂上玩耍被老师揪住的场面和心理｡)
“怪老头”和颜悦色地说:“马苗这次作文写得很好,我给大家念一念……”(与前文的严师形象形成鲜明的反差｡)天啊,不会是听错了吧,可同学们向我投来的分明是羡慕和赞许的目光呀!(照应前文的“奇迹”｡)
后来,“怪老头”在我的作文评语中写道:“你是一棵好苗,但很任性,学习是不能这样的,好苗从小不育,长大育不直｡”从那以后,我对语文产生了一种极大的兴趣,对他的课我怎么也听不厌,而且我还发现,他在课堂上从不吝啬他的微笑｡我对他的看法彻底改变了,他不再是“怪老头”了……
我提起了这些往事,他说:“其实,当时说你作文写得好,并非事实,只是想激起你对学习的兴趣｡”此时,我才恍然大悟,我的内心充满了无言的感激｡感谢老师美丽的谎言,感谢他在我幼小的心灵上撒下一缕温暖的阳光｡(老师的话让“我”明白了其良苦用心,“我”发自内心的感谢老师｡划线句子紧扣文题｡)
时间可以染白老师两鬓的青丝,可以带走我花样的年华,也可以吹皱你清秀的容颜,但是却永远也抹不掉我们心中美好的回忆｡(文笔优美,句式整饬｡对全文进行总结｡)
[点 评]
习作叙述了两件事:“我”受惩罚,“我”讨厌老师;“我”受表扬,“我”转变看法｡两件事写的是同一个人:“我”三年级时的老师｡前一事例反映出来的是严师形象,后一事例则是仁慈长者形象｡小作者就是用切身的感受和细腻的描写完成了由“讨厌”他到“喜欢”他､直至“感谢”他的过程,先抑后扬的写作手法使老师的形象愈加鲜明地展现在读者面前｡习作语言活泼生动,富有特色｡段落环环相扣,前呼后应,描写栩栩如生,逼真传神｡
文中的老师用美丽的谎言来激起学生心中的自信和学习的兴趣,不失为为人师表者｡
(指导教师 赵俊辉)