“创新动态组合”视阈下的民族体育选项课教学改革研究

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[摘要]为提高学生的练习兴趣，使民族传统体育项目快速开展，加速民族文化的传播，在实践教学的基础上提出“创新动态组合”教学模式，并通过教学试验验证其可行性。实验结果显示，“创新动态组合”进行民族传统体育项目的教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的身体机能和身体素质。

[关键词]创新动态组合 民族传统体育选项课 实践

[作者简介]孙云（1979- ），男，青海西宁人，陕西科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为民族传统体育学。（陕西 西安 710021）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0128-02

创新是发展提高的主要动力，开拓体育教学新模式是提高教学效果的有效手段之一。目前民族传统体育项目作为高校体育教学内容之一，对传播民族文化，强健学生体质起到了积极作用，但大多民族传统体育项目课堂内容枯燥、单一，可借鉴的教材稀缺，教师教法陈旧，课堂教学无法调动学生的积极性和培养学生的创新精神。因此，在现有民族传统体育选项课基础上提出构建“创新动态组合”民族体育选项课理论，以提高学生的学习积极性和主动性，增强学生体质健康水平。

一、“创新动态组合”的含义

“创新动态组合”在教学出发点上强调对传统文化的理解和继承，在理解继承的基础上调动学生学习的积极性，教学内容上是将不同性质的两个项目组合到一个体育选项课中间，按照项目的难易程度调控分配教学时数，组织形式上打乱班级界限，任意组合，强调动态管理和学习，使学生每次学习都能感受到传统文化的魅力。

（一）教学理念创新

完全跳出传统的教学模式，不再以技术教学为主，而是把教学过程分为三个阶段。第一阶段重点培养学生对民族文化的了解和兴趣的提高，以调动学生学习的积极性和对掌握传统体育的渴望。第二阶段使学生在浓厚兴趣的基础上自主学习和掌握传统运动项目，不追求技术动作的完美，强调练习过程中对传统文化的理解。第三阶段为提高阶段。使学生在传统文化的吸引下变被动学习为积极主动学习，在掌握一定技术的基础上促进学生对传统文化内涵的理解和发扬，促进传统民族体育的传播和开展。三个阶段互为前提，相互促进。

（二）教学内容创新

“创新动态组合”按照两个不同项目的难易程度合理分配两个教学内容的教学时数，两个项目既是相对独立的一个项目，又统一于整个民族传统体育选项课，两者既保持了一定的独立性，又服从于一个整体。教学组织上民族传统体育选项课中教师不再是教学过程中的主宰，而是起引导和引领的作用，学生在学习过程中也不再是原来的被动的模仿练习和学习，而是要通过学习目标积极进行自主学习和创新学习，在教学过程中更加强调学生的团队合作意识。

（三）教学控制创新

依据系统论的发展提出“创新动态组合”教学，在系统论的基础上把教学看作一个循环的信息反馈和不断调整的动态系统，始终使教学过程处于最优的动态平衡状态。强调重视教学信息的反馈和传递，随时调整教学内容，以最大潜力发掘学生的运动天赋，使教学效益最大化。通过反馈控制系统的动态控制，有效地排除课堂教学中的各种干扰，使教学朝着预定的目标发展。

二、“创新动态组合”的应用研究

（一）研究对象和方法

以陕西科技大学2010级选修舞龙/安塞腰鼓民族体育选项课的学生480人为研究对象，实验前不告诉实验者任何相关实验信息，把实验者主观因素的影响控制到最小，实验期间实验组和对照组的教学由同一教师负责。将实验对象随机分成实验组和对照组。实验组在教学中运用“创新动态组合”民族传统体育教学，对照组采用常规教学模式进行教学，即分别学习安塞腰鼓选项课和舞龙选项课，其他实验条件基本一致。选项前对学生进行身体机能、素质测试（以《国家学生体质健康标准》为依据），测试结果显示实验组和对照组没有显著性差异，选项前给实验组和对照组发放对民族传统体育项目及民族传统体育文化的认知调查问卷。教学过程中保持教学大纲、教学进度、教师等因素的相对稳定，减少外界因素对实验结果的影响。实验结束后由体育部组织进行统一考试，考试标准严格按教学大纲执行，最后主要从两组实验前后的身体形态、机能、运动能力、文化传承方面进行统计学分析。

（二）结果与分析

1.实验组和对照组民族体育选项课及民族体育文化认知调查分析。由129页表1可知，实验前P﹥0.05，说明两组认知相同，实验后P﹤0.05，说明两种教学方法存在差异。据此，创新动态组合可以有效促进学生对民族传统文化的理解和继承，这可能是因为创新动态组合使学生对民族体育选项课的认同度大大提高，学习兴趣表现得更加积极，学生在课堂上更多表现的是参与的积极性与学习的热情。在学校各级各类文化活动中也经常能够看到学生表演舞龙、安塞腰鼓等。

2.“创新动态组合”民族体育选项课对大学生身体机能、素质的影响。从表2数据分析可以看出：选项课前实验组和对照组的学生身体机能（肺活量、台阶指数）没有显著性差异，实验后学生的身体机能（肺活量、台阶指数）均有不同程度的提高和改善，但是，实验组的提高幅度明显高于对照组，说明“创新动态组合”民族体育选项课可以有效改善学生体质，提高学生某些身体机能。

从表3的数据可以看出，实验前两组学生的身体素质（选测1000米或800米、体前屈）没有显著性差异，实验后两组在耐力、柔韧等身体素质方面存在明显的差异。究其原因，“创新动态组合”的民族传统体育选项课，通过优化组合教学手段，加上文化继承的熏陶，更能调动学生学习的积极性，这样也就使得学生的运动强度和运动量远远大于常规模式的填鸭式教学模式的学生，身体素质的提高也就在情理之中。

（三）“创新动态组合”民族体育选项课的教学分析

“创新动态组合”民族体育选项课理论的提出是基于现行民族传统体育选项课课程内容单一、学生学习积极性和主动性不高，教学方法呆板、枯燥等原因。民族传统体育项目选项课正处在一个比较尴尬的局面，一方面我们要弘扬中华民族几千年的优秀传统体育文化；另一方面，在校园体育文化里竞技性、快餐式的西方体育文化占据着主导地位。高校是传播文化知识的阵地，传承中华文明是每个国人义不容辞的责任和义务，民族传统体育作为特定社会和农业文明的产物，可能有些文化背景、服装道具、动作技术等已与如今工业经济的时代背景有点不符。但是我们要在传统基础之上进行新的创造，对其精华部分进行合理的吸收，使之成为新型体育文化的积极因素，成为体现民族体育文化的根。基于这样的原因，我们对传统的单一的、枯燥的、填鸭式的民族传统体育选项课进行了“创新动态组合”的创新和实验教学。

“创新动态组合”的民族体育选项课是将不同性质的两个项目组合到一个体育选项课中间，按照项目的难易程度调控分配教学时数，比如将舞龙和安塞腰鼓经过教材化处理以后组合形成舞龙/安塞腰鼓选项课，总课时为72课时，其中理论学习12学时（安塞腰鼓4学时、舞龙8学时），技术动作学习54学时（安塞腰鼓28学时、舞龙26学时），测验4学时（身体素质测验2学时，安塞腰鼓和舞龙测验各1学时）。安塞腰鼓要求学生了解和掌握安塞腰鼓的起源、发展、舞种特点、10个基本动作和4个基本队形变化；安塞腰鼓测验要求学生自由组合（人数不限，可以跨班级组队），创编3分钟的安塞腰鼓表演套路。舞龙要求学生了解和掌握舞龙运动的起源、发展、传播、竞赛规则、“8”字舞龙类难度动作、游龙类难度动作、穿腾类动作难度、翻滚类动作难度和组图造型类难度动作；舞龙测验要求学生自由组合（人数为10人，即9把1珠，可以跨班级组队），创编8～9分钟的舞龙表演套路，测验时在20[×]10米的场地内，每类难度动作至少要有2个A级难度动作和一个B级难度动作。教师上课除了要给学生讲授规定的内容之外，还要引导学生探索和研究更高层次的难度动作和编排等知识。

三、结论与建议

一是，“创新动态组合”进行民族传统体育项目的教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的身体机能和身体素质。二是，“创新动态组合”教学模式对于学生了解、掌握民族传统体育文化有着显著的作用，可以有效促进学生对传统文化的理解和身体素质的提高，是对民族传统项目进校园的有益探索。三是，应加大民族传统体育课项目课程的开发，注重传统对文化的传承。让学生从内涵上真正了解民族传统体育文化的修身、养性、积极向上、朴实的优秀一面。项目开发时要注意因地制宜，尽量保有其原本的独特性和风格，要保留它的文化神秘性和休闲娱乐性。

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