合作学习,因生生互动而精彩

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利用不同学生在合作学习中的互动，能创造性地运用学生个体独特的资源，通过学生之间的相互交流，相互碰撞，相互竞争，相互悦纳，取长补短，共同达到学习目标，从而推动学生群体的全面发展。

1.因生生交流而丰富认知水平

小组合作学习一般按学生的能力水平和个性因素进行分组，注意能力与个性互补等不同层次的需求。不管是优等生还是学困生都有自己的优点，学生之间形成互相弥补的“群体”。他们的结合有利于能力弱的学生在能力强的学生的帮助和带动下，加深对知识的理解和巩固；能力强的学生在带动能力弱的学生的过程中又加深了对学习内容的理解，并从中感受到成功的喜悦，实现双赢。

例如对于文本的解读，小组成员千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认识方式决定了他们理解的多元，决定了他们在读书过程中的体验和感受不尽相同。小组互动交流，为学生搭建了一个认知活动平台，丰富了学生的认知、理解。你有一个观点，我有一个观点，我们就有了两个观点。

2.因生生碰撞而提高思维能力

不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，这就是一种差异。在教学中，学生进行互动式的合作学习，他们之间常常进行质疑、解疑、评价，甚至引发争论，学生在听到一种完全不同的声音时，智力接受挑战，尤其当这种挑战来自同学时，学生的思维碰撞会更加激烈。

在学习《 爱因斯坦和小女孩 》一课时，小组围绕“爱因斯坦到底伟大不伟大”这一问题展开讨论，有人认为爱因斯坦很伟大，在科学上取得了卓越的成绩，为人类的发展做出了巨大贡献；有人却认为爱因斯坦并不伟大，连基本的生活起居都不能处理好。当学生之间的观点产生分歧时，探究的欲望快速膨胀，这时教师引导学生进行思辨，从不同的角度去看待、分析问题，拓宽学生思维的深度和广度，认识到爱因斯坦的不拘小节正是因为对科学研究的痴迷，爱因斯坦的谦虚好学、亲切友善体现出了他的伟大。这种生生互动的过程，通过与同伴的相互作用，学生不仅学会用自己的眼光，还学会用他人的眼光，去认识情境和发现问题，懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，有利于思维能力的提高。

3.因生生竞争而激发进取精神

同伴之间年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相仿，相互之间容易接纳，但是同伴之间容易争强好胜，相互之间的心理暗示起着比较大的作用。例如，小组内互为老师，提出问题让别人回答。为了能够教得更透彻，问得更清楚，就必须对所学的材料进行认真的阅读和分析；为了课堂上表现出色，就要做好充分的预习工作，认真预习课文。这时学生为了不输给同伴，就要听得更认真，做得更准确……这样一些小组内的竞争，也让学生不亦乐乎。

小组间的竞争更能大大地激发学生的进取精神。小组的成功首先取决于所有组员个人的独立学习，每个学生都负有个体责任，他们可以通过提高自己的成绩来对他们的小组做贡献。

4.因生生悦纳而提升综合素养

小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成。小组合作中的同伴之间任务的分担与成果的共享，相互的交流与相互的评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，有利于学生自我意识的形成和发展，有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效地激发学生探索的欲望和创新的意识，使自身向更完善的方向发展。

（作者单位：南通市通州区通州小学，江苏 南通，226300）