网络在授课教学中的良好运用

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摘 要：目前，随着网络的普及应用，网络技术也被引入教育领域。一个开放式网络环境的建立，不仅为广大师生提供了大量信息，更为学生根据兴趣爱好选择学习内容提供了平台。这势必对授课教学造成不小的冲击与挑战。面对诸多关于网络和授课教学之间关系的问题。利用好网络的一系列的优势，使授课教学取得更好的教学效果。

关键词：网络；授课教学；教学模块

Tentative analysis on how to make good use of the internet in classroom-based instruction

Xu Lifang, Zhang Fengrong

University of science and technology Beijing, Beijing, 100024, China

Abstract: Nowadays, with the wild application of network, network technology has been introduced into the education field. Under setting up the a open network environment, the internet has not only provided a great deal of resource information for the majority of teachers and students, also created a platform for the students who took their courses according to their hobbies. It was impacting and changing for the classroom-based instruction. We are facing many questions concerning with the relationship between classroom-based instruction and the Internet. We can achieve better teaching results in the classroom-based instruction, making good use of a series of advantages of the Internet.

Key words: network; classroom-based instruction; teaching module

随着网络的发展及中国教育信息化技术的不断更新，网络不仅普及到多数城市家庭，甚至到了边远的农村，使教育手段向着网络方向发展，同时也加强了网络的教育功能。在网络环境下，受教育者可以充分利用和发挥网络的教育功能来实现自我教育和学习。这是因为网上的信息是开放的，不受时空限制，更不受职业等条件的限制。网络世界为社会的发展与进步带来了无限生机和活力，但是同时也给授课教学带来了挑战。

1 网络及授课教学的特点

1.1 网络的开放性与授课的局限性

网络可以跨地域、跨文化、跨时空，使信息的传播不再受时间、地点的制约。网络的开放性使学习者不再受使用材的限定，可以不用做同样的作业及试题；不再有固定的修业年限，可以随时随地根据自己的需求灵活地安排学习时间和学习进度。而授课教学，就要把同一年级同学科的学生组织在一起，有统一的入学时间与毕业时间，有一致的上课下课时间，不能摆脱对学习时间和地点的严格要求。

1.2 网络的广泛性与授课教学的特定性

由于网络具有无限链接的功能，且不受时间和空间的限制，信息传播快捷，资源共享，信息量丰富。在网上，学生可以利用庞大的信息库，为自己提供广阔的学习空间。这样不仅能使学生拓展课程相关知识，加深对知识点的理解，而且能锻炼自我查找、处理信息的能力。网络的广泛性已经让其成为当代大学生获取知识和各种信息的重要渠道。他们根据自己的需求有针对性地选择学习的内容和方式，控制学习进度，这对培养大学生自主学习的能力尤为重要。反之，授课教学的对象是个群体，是个分专业、分年级因材施教，甚至可以个别辅导的群体。由于授课教学特定性的限制，教学内容十分有限，一般来说，教学多以单向信息传递为主，容易导致一言堂现象的出现。即使采用提问、讨论和答疑的形式获得学生的反馈，并根据反馈及时调整教学方法和过程，但次数、时间也是十分有限。

1.3 网络的主动性与授课的被动性

众所周知，网络的使用者是信息的主动搜寻者。所有人可以依靠搜索引擎在网络上搜索自己需要的任何信息，是主动把信息“拉”向自己。网络让学生可以从包含大量教学信息的网上取得必要的知识，学生选择的灵活性更大，而且网络也能充分体现学生在学习过程中的主体地位。然而，在授课教学过程中，学生接受知识的途径主要还是听课，学生在听课过程中主要处于被动接受的地位，无法决定教学内容和学习目标。由于要在有限时间内完成教学计划，并且是集体进行的活动，这就使教师不但占主导地位，而且在管理上也要直接控制，必然会导致学生比较被动地成为学习的主体。

2 利用网络资源，调整授课教学模式

网络的运用不仅让信息技术成为实现现代化、信息化必不可少的手段，而且也成为教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用满足了授课教学过程中有效利用网络资源、实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。在充分利用网络资源之后，我们会感受到自我需求的不满足和对传统的授课教学方式方法的不满意。想要更有效地组织利用网上资源，不仅要制作出更符合实际授课教学需求的多媒体课件，还要调整授课教学的模式。

2.1 调整教学手段

教学手段是指在教学过程中所运用的教具等。以前的授课教学手段通常采用一本书、一张嘴、一支粉笔再加一块黑板来进行，同时运用精讲式、讨论式、演示式、练习式、实验式等教学模式来实现教学目标及完成教学任务。科学技术的发展推动了教育手段的更新，如投影幻灯、网络上的视频录像、计算机多媒体系统等多种现代教育技术手段，越来越多地走进了授课教学。由于授课教学的时限性，传统教学手段与网络的现代化教学手段可以根据授课的内容进行调整。如第一课：“The Moon”，课文中有这样一段话：“There is no air on the moon. Astronauts must wear special space suits when they walk on the moon so they can breathe.”针对这两个句子，教师先在黑板上写出“There be”的句型，再利用多媒体播放从网络上下载的英语视音频画面：一个月球，一个穿着太空服的宇宙飞行员。让学生充分满足眼睛与耳朵这两个主要信息通道后，围绕画面用传统的教学手段提问：Why must astronauts wear space? 学生就会回答：Because there is no air on the moon, or if they didn''t wear special space suits, they cannot walk and breathe on the moon. 接着教师在通过讲解“There be”句型的同时，复习了英语语法中的原因状语从句和条件状语从句。

从辩证角度看，传统教学手段与利用网络的现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段注重知识的传授和智力的发展，而轻于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏情感交流，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染。同时现代化教学手段弱化了具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激不利于学生的感官。因此，对待二者不可偏废，应当使传统的授课教学手段与现代化教学手段有机结合。只有调整、优化教学手段，才能真正地提高授课教学的效果。

2.2 调整授课教学理念

现代教育技术及网络的迅猛发展，可以充分地调动学生认知与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。这使得教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而成为学生学习探索中的引导者。在传统的授课教学中，教师只注重对学生进行知识的传授，忽略了学生自主探究、合作交流、独立获取知识的能力。就英语教学来说，基于多媒体对英语教学的实施，使其对教师提出了更高的要求。这是由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师在教学中若只是照搬教材就行不通了。教师的任务必须是进一步拓展学生的视野，给学生提供需要掌握的最基本的知识结构和更多的相关信息，让学生自己在动手、动嘴、动脑的同时，提高英语交际水平。因此，调整授课教学的教学理念势在必行。

授课教学是一个综合概念，其中包括一堂课一堂课的教学过程。一堂课就是一次具体的授课教学。所以当我们讨论授课教学的内容和目标时，必须区分教学全过程中的授课教学、一个教学阶段的授课教学和一堂课的授课教学，因为这几种不同的授课教学有不同的教学内容和教学目标。作为教学全过程中的授课教学，有总的教学内容和教学目标；作为一个阶段中的授课教学，有阶段性的教学内容和教学目标；每一堂课也应当有每一堂课的教学内容和教学目标。传统的外语教学是在课堂上以教师为主导的与学生面对面的教学活动，教什么，怎么教，都是教师说了算，学生只是被动地接受。如果采用每堂课模块教学，学生利用网络并根据自身对英语的理解和把握，把自己变成认知的主体，成为知识的主动建构者。教师对学生起到帮助和促进的作用，而不是硬性地向学生传授和灌输知识。模块教学的基本做法：把学生分成组，每个小组在不同的单元中接受不同的教学任务。每组学生根据不同的任务利用网络去收集、加工、处理信息，形成初步学习成果与体会。教师在课堂上围绕教学重点，精心选择学生从网络上接收的信息，对之进行有效的组织与编排，摒弃那些不重要的信息，争取达到最优的教学效果。这样，通过教学引导、点拨思考，使学生始终处于主体地位，明确了思考问题的方向，既掌握了英语知识，又学会了英语的学习方法。

教师同样也是一个网络学习者。利用网络上的新教育资源更新自己的知识，不断丰富自己的知识储备，获取最新动态，这样才能做到在授课教学上及时准确地传递信息，在教学模式上进行大胆、有效的创新。

3 让网络来填充授课教学的缺失

网络学习和课堂学习有一个共同的目的，就是希望学生运用已有知识提高创新的能力。由于授课教学受到的限制较多，必然有所缺失。网络在某种意义上能填充课堂教学中的缺失。这是因为网络本身具有时间和空间上的便捷性，依托网络所进行的学习活动可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。因此利用网络的一个极其重要而明显的特点，就是能够促进课堂上没有时间完成的教学效果的实现。

3.1 网络填补授课教学中的漏点

在课堂教学活动中，教师还是以大多数学生的水平来组织教学，这样就会导致水平差些的学生跟不上，水平高些的吃不饱。而网络就能消除这个死角。网络学习以学生自主学习为主，教学过程十分灵活，内容也呈现多层次与多样性，学生可根据实际情况填补课堂教学中自己缺失的那部分。网络使学生真正成为学习的主体，实现师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的零距离。同时，我们知道网络填补了授课教学中的另一个漏点，就是它的全方位、超时空、互动性和隐蔽性为学生的社交活动提供了更多的机会。也就是说，网络能让学生接触多元化的世界文化。学生通过网络超大信息量的阅读，潜移默化地学习了发散性思维方法，懂得在处理复杂事物时必须考虑它与周围事物的联系，从而改变固有的思维模式，同时使学生对世界的认识大大超出他们在现实世界所能直接体验到的。

3.2 网络扩充授课教学的外延

基于网络的特殊性，教师可以用它来知识重点，让学习活动不止课堂的45分钟，可以扩展几天，甚至更久，能更有效地推动在教学中对同一主题的讨论与探索；学生也将不受制于课堂上即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料进行思考、分析；并通过网络交流互动，发挥网络上虚拟空间的学习效果，同时网上探究的问题及收获还可以在课堂内集中交流。另外，网络除了教学活动以外，还能完成作业的批改、小组讨论、合作解答问题等任务。教师在授课教学中完全可以完成必需的教授内容，使学生形成感性认识后，再通过网络自练自解，进行小组讨论，合作解答，提高学习效率。

4 结束语

网络资源与现代教育技术在教学中有着其他任何教学手段不可取代的作用，利用好网络资源，可使授课教学更得“法”，教师能更好地对教材有的放矢，提高教学效率；借助网络和多媒体技术，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，同时也调动了学生的视觉、听觉、感知，并营造一个互动的新空间，让学生有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉，使得授课教学材料的“难言之隐”被轻而易举地展现。注重网络信息与授课教学的结合在教育中的作用，使网络与授课教学这一有益的共存与互补的关系充分发挥作用。