通过实验教学强化学生的实际操作能力

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相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能以及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

分析化学实验课的特点是实验时间长、记录数据多、数据处理量大、对分析结果的准确度和精密度要求高、基本操作技能要求规范。特别是基本操作掌握情况，要求学生必须正确和较熟练地使用分析化学常用仪器，如天平的称量练习，滴定管、容量瓶、移液管的使用等。要求学生掌握分析化学实验的基本知识，如标准溶液配制方法,观察实验现象、记录数据和实验结果的正确表示等。这些基本操作是学生在实验中能得出准确分析结果的前提保证，必须规范、严谨。

二、我校分析化学实验课的实践

科学地评定学生的实验成绩，客观地反映学生实验态度、实际动手能力是搞好实验教学的重要一环。我校分析化学实验课这些年的实践表明，如要充分调动学生的积极性、自觉性，提高实验课教学质量，必须制定实验考核标准，建立起行之有效的实验考核制度。在我校分析化学实验考核中，平时的实验成绩主要由基本操作技能成绩（50分）、实验结果（30分）及实习报告成绩（20分）三部分组成；实则由平时成绩平均分（80分）及考勤纪律分（20分）组成。这一套考核制度在我校多年的教学实践中被证明是行之有效的，基本反映了学生的技能掌握情况，杜绝了高分低能现象，也有利于实习教师正确、全面地评价学生对实验的掌握程度。但是，技校的教学特点决定了实验教学必须满足职业技能鉴定考核（即化学检验工技能鉴定考核）以及学生未来就业的需要。因此，上面的标准就显得不够细化了，必须在以上实验考核标准的基础上引入国家职业技能鉴定的考核标准。

三、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学检验工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是，国家化学检验工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际的实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中也会出现各种各样的问题和操作错误。所以，有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。我校的基本操作考核鉴定评分标准及细化要求如表1所示。

通过以上细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，能使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理评定学生的分析化学实验成绩。这将有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度是指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度是指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此，学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果

实践证明，使用细化考核标准，取得了较好的教学效果。主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更为深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论也更加深刻。