贞丰三中个性化教育发展模式初探

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摘 要：个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点，是以个性充分发展为目标的教育。文章结合我校实际，主要探寻了以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标的个性化教育发展模式。

关键词：个性化教育 发展模式

贞丰县第三中学是贞丰县2013年新成立的一所普通高中，学校于2013年7月正式开始招生，2013级新生共526名，最高分522分，最低分179分，学生来自于全县及外县市的20多个乡镇近30个初级中学，学生家庭情况更是各异。学生基础、成长环境、教育环境、家庭环境等的不同决定着学生的个性千差万别，学校要实现“人人有发展，个个能成才”的发展目标，就是要实现个性化的教育，为此，我们进行了初步的探索实践。

一、学生发展目标的个性化

“人人有发展，个个能成才”的学生发展目标所说的发展与成才并不是一个统一的尺度，而是学生通过教师的引领与教育后所达到的个人的个性发展和能成为适应我们这个社会需要的各种层次的人才。通过每个学生的发展又达成学校的共同发展，我们不设置“同一起跑线”，也不设置“绝对的终点线”，但我们有一点具有个性化的“发展线”。

二、个性化的管理模式促进学生个性化的发展

要实现个性化发展，必须具有个性化的管理模式，我们从学生的习惯养成入手，重视学生的个性化发展和综合素质的培养，把学生培养成一个懂礼貌、会学习、有安全意识，有好习惯，有孝心，会节约，能与人沟通，能做事，勤劳的追求个性发展的人。

1、教会学生科学合理使用手机。即星期天将手机交给班主任，星期五领回手机，这样让学生既能和家里联系又能不因手机而影响学习和生活。还在寝室安装电话，有专人负责，方便学生在校期间与家人联系。这样的做法主要让学生学会科学合理使用手机，有效避免学生因“玩手机”而带来的对学习的负面影响，让学生在享受高科技带来的成果的同时有一个相对单纯的学习世界。

2、周末留宿学生的管理。我们主张学生周末回家与父母见面，若有其他原因不回家的，学校就有效利用周末对学生进行个性化的管理和引导。即由学生处牵头负责留宿学生的登记，将留宿学生名单交到保卫处、住校生管理处，学校相关领导处。星期五晚上和星期六晚上由学校领导和相关老师集中学生，根据学生需要进行管理引导，有监督学生在教室按要求自习的，有参加老师组织的英语、语文、数理化等各类趣味学习讲座的，有组织观看英语电影的等等，这样学生既安全又有乐趣又能学到知识。

3、良好习惯的有效培养。首先是行为习惯的培养：学校每星期一、星期五的课间操时间（各20分钟）召开全体学生大会，星期一给学生提出一星期的要求，星期五进行总结，及时发现学生身上的不良习惯，及时纠正，这样反复的纠正培养，使学生从不习惯到习惯，从坏习惯到好习惯，从不爱学习到逼不得已学习，再到习惯学习。星期天晚上21：30是召开全体住校学生大会，提出要求，发现毛病，纠正错误。长期这样学生的好习惯就慢慢的养成了。其次是节约习惯的培养：学校引导学生每星期养成记账的习惯，要求学生准备“生活学习用钱小册子”，记好总收入（即每星期父母所给的钱的总数），开支：即每星期自己用在学生上、生活上等一切开支，一笔一笔地作好记录，一是提醒自己不乱花钱，二是准备回家向父母汇报自己所花的钱。第三是学习习惯的培养：主要重视作息时间安排：早上7：30早读课开始到11：50放学；11：50到13：00学生就餐；13：00到14：00午休；下午14：10到14：20学生唱歌，以便下午上课有精神；14：30上课到16：55放学；16：55到18：00就餐；晚上三节晚自习，第一、二节各班老师上课，第三节有学校领导和学生维护纪律，22：00离开教室；23：00睡觉，科学严密的作息时间，既能保障学生足够的休息，又能引导学生学习。

三、班级是个性化发展的平台——营造和谐、民主的氛围培养学生的个性

学校以班级为单位，建立一个个的和谐、充满爱心的个性化的大家庭，“家庭是孩子永远的港湾”。在这个港湾中，“爱是打开孩子心灵的钥匙”，爱发挥着重要作用。班主任为学生营造一种家庭式的和谐、民主、宽松的教育氛围，用热爱、平等、尊重的民主行为，去赢得学生的尊重与爱戴，还有信任与喜爱。引导班主任去呵护着他们，保护着他们敏感的自尊，培养着他们的个性成长。以寄予厚望的态度信任他们，以满腔的真诚肯定他们，以丰富的学识浇灌他们，以真挚的关爱激励他们，让每一位学生都感受到老师对他们的关心，让每一位学生都感觉到他们在老师心目中的重要位置。课间、自习时找他们聊天、谈心。在他们遇到困难时，伸出援助之手；在他们思想上偏离轨道时，及时的帮扶。朋友般的交流，知己般的探求，我们的班主任既是学生的引路人，又是学生的同行者。在和谐、民主的氛围中培养学生的个性，我们不仅要更新教育理念，更要摆脱陈腐的教学观念，站在时代的高度上，站在理想的高度上去思考教育。只有这样，才能做一名真正的教师，才真正能享受到一位教师的乐趣。只有充分遵循教育的规律，充分发挥教师的引导作 用和学生的主体作用，学生的个性才会在良好的师生关系中得以培养。

四、课堂是个性化展示的舞台——营造开放、包容的课堂发展学生的个性

传统的课堂教学都是以教师为中心，老师是知识的传播者，正确答案的代言人。学生正襟危坐，目不转睛，教师抑扬顿挫，慷慨激昂。教师提问，学生回答。在这样的课堂教学之中却忽略了学生也是一个独立的个体，有着自己（下转第19页）（上接第10页）的个性，对于同样的问题，不同的学生有不同的看法。你有一份快乐，我有一份喜悦，两个人一起分享，那就变成了两份快乐和两份喜悦。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被激情点燃的火把。”这句话明确的指出在教师角色转型阶段我们应该如何去做，因为以往的传统式教学已不能充分发展学生的个性。面对这样的形式，我们就要创新。只有这样才能使学生敢于思考，善于思考，乐于思考。在课堂教学中教师要肯定学生的“标新立异”“异想天开”“别出心裁”，要保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创作热情。学生不再是接受知识的容器，而是未来知识的创造者，只有今天营造一个开放式的课堂，让学生敢于发问，敢于质疑，敢于批判，明天才能善于发现，善于创新，善于超越，才能充分发展学生的个性。所以我们要让学生敢于独立发表自己的看法，在课堂上以一种探究的方式去解决学习中的难题。教师在教学中只是一个参与者和引导着。要告诉学生，一切现有的事物也许不是很完善，都有改进的可能。为学生营造一个开放式的课堂，真正发展学生的个性能力。

总之，个性化教育就是在整合我校各种教育资源的基础上，在完善知识结构的前提下，充分开发个性思维模式，实施个性化的教育方式，培育有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创造性人才，全面开展素质教育。

参考文献：

[1] 王先军.学生的个性化教育与培养[J].大众文艺（理论）.2009年13期

[2] 顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊.2011年10期