课堂教学中学生创新意识的培养
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从更新观念，创设情境，培养学生的创新意识；营造氛围，引导探索，培养学生的创新意识；启发鼓励、敢于质疑，培养学生的创新意识；注重实验设计，培养学生的创新意识四个方面，就课堂教学中学生创新意识的培养进行了探讨。
化学教学学生创新意识情境创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识﹑创新精神的基础在教育，特别是基础教育。建立创新思维，培养创新人才是教育的基本任务之一。因此教师的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。下面谈谈笔者在教学实践过程中对培养学生创新意识的几点看法。
一、更新观念，创设情境，培养学生的创新意识
传统的教学方法是把化学知识作为一个现成的产品来教。学生的活动机会就是模仿，即做题。这种灌输式的教学方法培养出的学生只能模仿，而不利于创造。只有调动起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能激发学生的创新潜能，使学生产生创新欲望。
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合，这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段(如探究教学法、发现教学方法、自学辅导法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设备等)，将科学发现过程简捷的重演于课堂，让学生参与发现、探索、研究的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。
例如，在一氧化碳的化学性质的教学中，可以让学生思考如果在做一氧化碳还原氧化铁实验时，试管破裂了，会是哪些原因造成的呢？此题的设计很具有开放性，解答过程具有探究性，答案具有不确定性，这样，可使学生的思想沿着不同的方面展开，他们在创新意识的驱使下爆发出创新的火花，随之创新能力得到了提高。
二、营造氛围，引导探索，培养学生的创新意识
营造氛围，就是营造一个宽松、民主、和谐的教学氖围。传统意义上的教学过程过分强调预设，封闭，使课堂氛围变得机械﹑沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而在宽松氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，他们的创新意识自然而然地就得到培养和支持。作为一名教师，要时刻注意学生创新能力的培养，这也就要求老师自己也有创新能力、创新思维，在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生将大胆的假设、小心的验证。让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。
例如，在酸和碱的反应的教学过程中，在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时，有一个学生提出，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色，而且遇酸也能变化，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢？问题一提出，同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来，我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的pH变色范围了解不够深入，所以没能做出全面地思考判断。于是，我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的pH溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因。我及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神。
这个事实告诉我们，只有努力营造宽松的课堂环境，学生的创新意识才会得到不断滋长。
三、启发鼓励、敢于质疑，培养学生的创新意识
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题是创新的原动力。学生在学习过程中难免会遇到各种疑难问题，因而要启发鼓励学生大胆质疑，这是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师要主动创设情景，引导他们在“无疑——有疑——无疑——有疑”中探求。只有这样，才能激发他们的创新意识。化学学习中种种新奇的实验现象，吸引着学生认真观察，积极推理、思考、想象．探索其中的奥妙。所以认真完成每一个实验，在实验过程中抓住某些现象，逐个推理，有利于学生积极思维。
如讲《二氧化碳》一课时，可将课本中实验改成一个兴趣实验：将充满二氧化碳的试管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并轻轻振荡试管，引导学生观察现象，不难看到试管内形成一段红色水柱，然后引出问题让学生思考：
(1)为什么水槽内液体会上升到试管内？
(2)为什么水槽内液体是紫色而到试管内变成红色？
根据所学知识及课本中的注释“石蕊是一种色素，遇酸变成红色”，可得出结束结论：二氧化碳与水反应生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，启发学生根据前面所学“当向澄清石灰水里通入二氧化碳时，石灰水变浑浊”知识，可用以上实验仪器，将紫色石蕊试液换成澄清石灰水，现象又如何？你又能得到什么结论？通过以上实验引导学生仔细观察、积极思考，利用讨论、分析等方式加深对二氧化碳性质的理解。
四、注重实验设计，培养学生的创新意识
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，它在教学中具有独立的功能和作用，能激发学生学习的兴趣，几乎所有的学生都喜欢实验，并喜欢自己动手做实验，通过实验学生的创新能力得到提高。如当学生接触到原子、分子、元素核外电子排布等抽象概念时，会造成学习困难，此时通过实验，让学生亲自动手．亲身感受。帮助他们形成化学概念。又如，通过用pH试纸检验苹果、唾液、土壤的酸碱性；做简易的净水器等都能使学生体会到学习乐趣，从而提高创新能力。
再如，在金属活动性顺序这部分内容时，可以将演示实验改成探究实验进行教学。可按照下述步骤进行：
1.提出问题
试通过实验说明镁、铜、铁三种金属的活动性顺序。
2.分析问题
如果要想知道这三种金属的活动性顺序，可以让等质量的它们和相同质量相同浓度的稀盐酸进行反应，看反应的剧烈程度。
3.实验验证
用镁、铜、铁分别与盐酸反应。
4.结论和解释
因为镁和盐酸反应最快，铁次之，铜不与盐酸反应，所以它们的活动顺序是镁＞铁＞铜。
总之，在化学教学过程中，提高学生能力，鼓励学生在化学学习中创新，这是作为老师应该努力的方向。创新能力的培养，需要我们老师改变观念，给予学生一个创新的空间，尽力充实知识基础，联系生活，提高学生创新意识，使学生人尽其才，发挥专长，从而为培养人才贡献我们自己一分力量。