论幼儿早期阅读教育
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【摘 要】社会不断进步，各地的交流合作越来越频繁，生活节奏越来越快。在这信息化的社会中，各种信息迅猛增加，而通过语言、文字迅速准确地解决问题已成为社会的必然要求和人们在社会活动中的自觉需要，早期阅读教育也已经成为幼儿教育阶段的重要一环。
在与人交流的技巧学习中，早期阅读自然成为了听、说、读、写等诸环节的重头戏，也得到了教师和家长们的高度重视。早期阅读教育是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物来培养儿童的语言表达和阅读能力。这不仅能帮助幼儿看图识字，最重要的是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养一种书面表达的能力，并且对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。通过早期阅读教育，使幼儿获得心智及语言能力方面的全面发展。
一、早期阅读教育的关键性
学习要抓住一个关键期，在个体的成长过程中有很多关键期，幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期，也是一个关键期，抓住了这个关键期，学习起来将事半功倍。心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能，只要使用一些正确的方法加以培养，孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的，幼儿可以在这短短几年学好一门语言，有很好的背诵能力和模仿能力，这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。
另一方面，早在五十年代有些国家就开始研究阅读，并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究，研究结果发现：具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛，在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往，理解能力好，有良好的学习习惯，乐观向上；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，表现得没有自信。到了八十年代，一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段，并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。
二、重视阅读环境的创设
在早期阅读阶段，幼儿刚刚开始接触阅读，无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上，都表现得能力比较薄弱和不足。因此，在早期阅读阶段，要重视阅读环境的创设，通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验，教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所，正确引导幼儿去观察和感受书面语言，使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如，在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签，定期更新一些图书，为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容，并及时加以指导，让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和图画等也可以根据不同的时令和季节去更换，比如冬天来了，可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝，一些冬眠的动物，还可以画一些棉衣、棉帽、手套等，让幼儿可以根据图片和文字，联系真实的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境，使环境中也含有有关书面语言的信息，让孩子在不知不觉中去体会，去获得语言和文字方面的知识。
无论是成人还是儿童，他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此，创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要，在阅读的同时，让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来，增强孩子对阅读的兴趣。
三、重视阅读材料的选取
鉴于幼儿的知识水平和理解能力，在早期的阅读中内容的选取一定要适宜，尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢图画多的并且还是要五颜六色的，要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此，我们要选取一些易于理解，便于阅读，内容丰富，色彩鲜艳，文字与画面结合，并且主题要接近儿童生活，文字在读本中重复出现，伴随识字。这些图文并茂的故事图片，配上有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
例如，“一字歌”的内容为：一颗豆，一粒米，一颗一粒要爱惜；一点油，一滴水，一点一滴都珍贵；一枝花，一棵树，一草一木要爱护；一分钟，一秒钟，一分一秒不放松；这些文字容易记忆并且有很好的教育意义，并且还配有丰富的图片来帮助儿童的理解，老师也可以进行适当的补充和讲解，这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平，还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。
四、重视分享阅读
分享阅读，可以是朗读出来，也可以用自己的语言再去复述，我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行，这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”，把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言，在老师朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，慢慢的，儿童也可以跟着老师一起朗读了。
通过分享，儿童从最开始的听老师讲故事，到自己阅读故事，再到讲故事给其他小朋友听，讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿，具有很高的价值，他们正一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励，多给机会让儿童自己讲，尽量不要去打断，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的，却可以让幼儿在不知不觉中识字。
五、总结
早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习，充分调动幼儿各方面潜能，抓住成长和发展的关键期，努力为儿童的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许晓蓉，幼儿道德成长与早期阅读，《学前教育研究》，2011.07
[2]傅敏敏，关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究，《学前教育》，2005
[3]李莉，全阅读教育理念与儿童早期阅读，《学前教育研究》，2011.02
（作者单位：江苏省苏州市金阊区南兵营红星幼儿园）