德育先行,育人“细无声”

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德育，顾名思义，教师有目的、有计划地对学生思想、道德方面进行的教育。在第一次东城区新教师培训上，有一位老师曾经说过：“我们说一个人上过学和受过教育是不同的。每个人都上过学，但是并不是每个人都受过教育。”笔者认为这里说的“受过教育”即为老师对学生除了进行知识的传授，更重要的是给学生德育方面的熏陶和培养。笔者从个人学习和执教的经验中深刻体会到德育对一个学生的深远影响，从某种意义上说，德育到位了，学习成绩提高也就不是什么困难的事情啦。

作为一个去年刚入职25中的新教师，我一开始工作就迎来了一个很大挑战——中途接班。无论从我的心理上还是从学生的心理上对这样一个全新的情况都很难适应。换老师本身对孩子们影响就会很大，我又将怎样带领孩子们向前走，让不好的影响和损失降到最低呢？这一直是我这半年来思考的问题。经过这一个学期的共同努力，有苦有甜、有成功有失败，我开始慢慢摸出门道。

一、没有规矩，不成方圆

在2011年的春期即将结束之时，我第一次见学生。在此之前，我已经听年级组长和前任班主任简单介绍了班级情况。我对当时的初一（二）班的第一印象是学生活跃、聪明、自由度高、规矩感不强。于是第一次见学生时，我简单介绍了一下我管班的理念——信任、尊重、梦想、激情。然后我稍微停顿了一下，先在黑板上画了三个图形，分别是三角形、正方形、圆形。我问这是什么图形，大家都说出了名称。后来我又随便画了一个图形，问是什么图形。学生们都困惑了，有个孩子说是不规则图形。我又随便画了一个，还是不规则图形。随后我接着问：“为什么前面三个有名称而这些统称为不规则图形呢？”教室里鸦雀无声。我找了最调皮的孩子站起来回答，他说：“因为那三个有度数，而这些没有度数。”“那为什么它们有度数而这些没有呢？”我接着问。他摇了摇头。我示意他坐下，然后语重心长地对大家说：“因为这些图形有它们内在的规律，有一定的规矩约束才会形成这样的图形。中国有句古话，‘没有规矩，不成方圆’。我希望咱们未来的二班有自己的特色，如前三个图形一样有自己的名字，而不是被统一称为‘乱班’。这样就需要有规矩来对大家的行为进行约束。活跃并不等于乱，两者最大的区别就是活跃有秩序而乱没有。所以规矩虽有约束，却能让我们的生活步入正轨，甚至生活得更加精彩。”说完，下面的学生没有再说话，我也没再说什么，让学生自己思考。一开学，第一件事就是立规矩。迟到、上课说话、值日都进行了相应的安排，班级很快步入正轨。

二、深入了解，认真倾听

鉴于中途接班，孩子们内心存在抵触情绪，而且原来班级还存在“小团体”，我决定在暑假进行家访，在开学前对孩子们有一个全面了解。在短暂的回家休息后，我八月初回到北京。通过校讯通，我给全班家长发了家访的通知，结果收到23位家长的回复。这是我意料之外的，每次家访回来，我就将对孩子的第一印象和他们的爱好、性格做简单地记录，并把这些作为第一手资料给以后的进一步了解提供参考。开学后，为了进一步跟孩子们沟通，我又让学生准备周记本，每周写下自己经历的事情，随便写。通过家访和写周记交流，我悟出来一个道理：不是学生不好管，是老师是否真正走进他们的内心，给他们一个畅所欲言的平台。只有深入了解，才能有真正的相互理解和支持。

三、多样活动，凝聚人心

在开始接班的时候，我总觉得整个班有点儿散，缺乏凝聚力。如何锻炼学生的这种集体荣誉感和班级凝聚力呢？我想只有集体做一件事，有共同的目标才会有凝聚的力量。于是我在这个学期准备了好几次活动，全员参与，每个人都有自己的任务和责任。这学期我组织的活动有教师节主题班会、感恩家长主题班会、课本剧表演、话剧表演、小型辩论会、集体生日庆祝会、班干部评选会等，都尽量让学生全员参与，主题班会都有明确分工，每一次活动都是一次情感的投入，同时也是一次集体意识的加深。这样，每个学生在活动中都能有一种归属感。

四、民主集中，培养干部

一个班级有了集体意识和凝聚力后，关键还要有给力的“领导班子”。由于原来的班干部在班上也是小有势力，如果直接换掉谁恐怕不服众，对个人来说也不好交代。于是我制作了个班干部量化考核表，每个学生根据上面的标准进行考核，无记名方式。通过这种民主的方式，让前任班干部看看自己在同学心中的地位，哪些做的好，哪些不好，简单明了，也不用我多做解释。其实，这学期我对学习强调并不多，日常该做的做好即可，对于成绩差的同学鼓励并给他们适当的帮助。我觉得前面德育教育铺垫好了，后面学习就很简单了。

总之，这学期有得有失。但是以德育为导向是我这学期班级管理中一直贯彻的原则，以德育促学习，两者相辅相成。德育渗透是悄无声息的，但是却能改变一个人的灵魂。知识学习是开阔人的视野，提高智力的，它是显性的，看得见摸得着。我想德育教育和知识学习有机结合，融洽配合，正是教育的目的所在。

（责任编校：卫风）