就让羊毛出在羊身上

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课程资源是课程理论中的一个重要概念，随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种各样的课程资源”，义务教育数学课程标准中还专设了“课程资源的开发与利用”一项。课程资源的开发与利用已成为教育理论界研究的热点问题。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。课程资源是课程建设的基础，其开发与利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新课程标准的支撑系统。课程资源的开发与利用对课程实施起着促进和限制的作用。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。也就是说，任何课程政策的推行必须有课程资源的支持。正如吴刚平博士所说：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发运用水平”。

按课程资源的载体形式，可分为课程资源的生命载体形式和非生命载体形式，即物质资源和人力资源。课程物质资源对课程的实施和教学目标的有效达成固然十分重要，但是当物质资源开发到一定程度，即教学上所需要的物质条件已基本实现甚至相当完备时，课程人力资源往往是决定有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键性因素，有时甚至是决定性因素。人力资源是决定数学课程资源开发程度、水平、范围的关键性因素，因此必须挖掘各种人力资源，发挥人力资源的价值和作用。数学课程人力资源主要包括教师、学生、家长和社区人力资源等。这当中，数学教师是重要的数学课程人力资源。

教师具有极大的智慧潜能，是课程资源开发和利用的宝库。教师自身是最重要的课程资源。教师“自身的情感、知识、技能、经验等直接影响学生的学习”，这种影响是其它资源的影响所不能相提并论的。教师自身丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等皆可成为课程资源。例如，著名特级教师薛法根老师这段课前精彩的师生对白，相信读后会对大家有所启发。

师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？

生：你人长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的牙齿有点凸出来。

生：眼睛小小的。

生：脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）

生：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。

经过这样的简短谈话之后，学生和老师的心一下子就拉近了，不难想像接下来将是怎样一个生动活波、充满着生机与活力的学习过程！

可见，教师本身也是一种课程资源。学生对教师的个人信息特别感兴趣，有的教师讲课时常常联系自己。作为一种特殊的课程资源，教师的个人信息资料在教学中有什么功能和作用呢？

吸引激趣的功能。小学生的特点是好奇心强，且具有向师性，尤其是低年级的学生，对关于老师的事情比较感兴趣，如对老师的生日、年龄、身高、体重、个人经历、衣食住行、家庭情况等特别感兴趣。每当老师提到个人信息的时候，学生的眼睛就会突然一亮，这表明他们的注意力被调动起来了。如果教师具有强烈的课程资源意识，能充分利用小学生的这一心理，在教学中挖掘利用自身的教学资源，激发孩子的学习兴趣，不仅使学生轻松掌握所学知识和技能，且在学习过程中体验到学习的乐趣，增进师生间的感情，有利于三维目标的实现。

了解沟通的功能。教师的个人信息资料可以说是个人的隐私，教师愿意向学生讲述，无形中就是向学生敞开自己的心扉，把属于自己个人生活的一部分袒露给学生，让学生了解自己，这是把学生当作了自己信赖的人，给予学生充分的信任、尊重。了解是促进沟通的前提。学生对老师有了更多的了解，教师和学生之间的感情就更容易沟通。

活化教材的功能。教师的个人信息资料对于教材知识可以起到丰富、补充、印证的作用，使教材知识更加有血有肉、生动形象地展示在学生面前。因为教师的个人信息资料具有真实性，更容易为学生认可和接受，所以更有利于加深学生对知识的理解。

教育启迪的功能。实践证明，脱离情感的知识传授是缺乏针对性和实效性的，起不到真正的教育作用。教师的个人资料特别是个人的经历一般会融入个人深刻的情感体验，这种情感包含、渗透着一定的态度、价值观。价值观以情感作为载体，就更容易影响和感染学生，从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。教师运用个人资料、讲述个人经历的时候，可以使课堂充满感彩。

那么，怎样充分有效地利用教师的个人信息资料来补充、开发、丰富课程资源呢？

教师要树立开发利用课程资源的意识。教师的课程资源意识，开发利用的水平和能力，很大程度上决定了课程实施的水平和效果。因此，教师要树立正确的课程资源观，增强开发利用课程资源的意识。《数学课程标准》要求：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。杜威在20世纪初就认识到了教师对课程的潜在贡献，他认为教师是尚未开发的巨大课程资源，“教师即课程”，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的主体和创造者。新课程强调指出教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的人力课程资源。教师本身可以成为课程资源的组成部分，应有效地加以开发与利用。

教师要做生活的“有心人”。资源无处不在，留心处处皆资源。数学教师要做生活的有心人，尽可能多地从现实生活中挖掘一切可以利用的资源，使学生感受到数学知识就在身边，就在包括我们的老师、自己在内的人的生活中间。根据小学生的年龄特点，数学教师在开发利用课程资源时，别忘了从自己身上“打主意”。除前面案例中所举的利用老师的生日和年龄外，还可在教学米和厘米的知识时，引用老师的身高；在教学千克的认识时，引用老师的体重。教师要尽可能多地丰富自己的生活积累。积累一些“有意经历”。例如，每天骑车上班的路上，留心一下自己从家到学校的距离以及所用的时间，这样，在教学有关速度、时间、路程的行程问题时，就能够信手拈来；在家庭装潢时，留心一下每个房间的尺寸，在教学面积的应用时，请学生算一算需买多少块地砖，要花多少钱等；平时注意收集家中每月水电费、电话费的票据，在教学有关单价、数量、总价的问题或平均数问题以及统计知识时，编制成相应的情境问题让学生来解决，既培养了学生学习的兴趣，增进师生间的情感，又提高了他们解决实际问题的能力。做了“有心人”，就能使自己由一个教科书的忠实执行者、一个单纯的教书匠，转变为一个课程资源的开发者、建设者。

收稿日期：2014-08-17