学习互助小组活动的开展

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互助合作学习是在教学活动过程中以学习互助小组为基本组成形式,教师与学生、学生与学生之间通过合作、探索,共同完成学习任务,所以开展学习互助小组活动是实现有效合作学习的途径之一。

作为山区农村寄宿制初级中学,学生和家长的交流、沟通因时间和空间都变得非常有限,家长对孩子学习中存在的问题无法及时处理,所以学生在学校学习中遇到各种疑难问题教师要逐一进行解决,学生作业、练习,教师要逐一进行检查,教师会整日忙于查漏补缺,无法抽出更多时间研究教材、研究学生。因此根据寄宿制学生的特点:学生在校时间长受学校教育影响大,采用学习互助小组让学生相互帮助、相互检查。既能解决上述问题,又能培养学生互助合作意识。

一、学习互助小组的划分

“物以类聚,人以群分”学习互助小组划分应遵循以下几点:

1.他们在学习之中要有共同语言,学习中成绩差异不能过大,以便于学生间的交流与沟通。

2.每组学生人数不宜过多,每组(4~6人)为宜,每组学生的性格、性别教师应做适当搭配,以达到每组之中既有合作又有竞争。

3.每组学生的座位要相对集中,这样在活动的开展中不会因学生的走动过多,教学活动变得无序,使互助学习流于形式。

4.小组人员的划分不能一成不变,要

随着时间、学生间的活动情况,随时进行调整、变更,并确定组长。

二、学习互助小组活动前的准备

1.在教学活动中,学生是主体,再好的学习方式首先应该被学生认可,然后能从中获得效益,那么学生参与教学活动的积极性和主动性才能得到提高。在做学生思想动员工作中,不能采用单纯说教的形式,可开展形式多样的活动,如:实验、游戏、学生问卷调查等。让学生感受到学习互助小组活动开展的必要性和它的优势所在。如:在教室做一个教学效果对比试验,出示一个中等难度操作性问题,一组操作讨论完成,另一组由师讲解完成,然后再出示一个同类问题,稍做变化,结果经操作讨论的学生很快完成,问题较少,另一组学生大部分学生因受教师权威影响,不是死搬硬套,就是纯粹不会,结果差距明显,教师乘势做出分析并进一步说明分组合作学习的优点及互助合作学习开展的必要性。

2.活动内容的准备。在开展学习互助小组活动的初期,教师应在活动前准备好活动内容。内容从学生原有的知识和体验出发,设法挖掘学生原有认知和活动内容的联系,设置有趣味性、知识性、层次性和讨论性的问题,为学生的合作互助提供操作平台,让学生入情入境,产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望,以保证学习互助活动的内容具有探索的价值和意义。

三、学习互助小组活动的开展

1.活动时间与内容:学习互助小组活动时间由教师利用辅导课指导大家活动,然后过渡到课堂与课外时间,学生在组长的指导下进行。

2.活动中教师的工作:(1)教师在活动中做好巡视。从学生交流的状态中观察学生的表情,不能让学生的交流变成单纯的讲与听或转化成部分学生思考、部分学生无所事事,要让学生能积极参与。(2)关注每一个学生。对于学生学习情况、性格特征要了如指掌,对于合作中出现的问题教师要积极参与小组活动进行指导分析。(3)对合作的结果要交流,规范纠错。对小组中的结论教师要加以肯定和鼓励,增强学生学习的积极性。(4)做好独立自主学习与合作学习的调节。在学习过程中,让学生明确独立思考是学习成功的基础。合作学习是学习方式的提升,只有经过独立自主,积极思考探索的基础,才有合作学习的可能,而不是对任何问题都进行合作。(5)做好每个阶段的总结,针对不同小组的表现情况,教师做出总结点评,并对下阶段的活动提出新的要求。

3.活动中学生的任务:(1)通过思考敢于积极主动表现自己的意见,说出不同的看法。(2)善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻求解决问题的思路。(3)相互协作,积极动手操作与实践。

四、实践中的感悟与体会

1.将管理学生的部分权力下放给学生,通过学生间的相互管理和学生的自律,让教师得以解脱。

2.有利于学生学习兴趣的提高和知识的巩固、理解。

3.操作过程是一个长期艰辛的过程且刚开始效果不明显,需教师不断的督促和改进才能使活动坚持下去。

4.可以改变原有的“满堂灌”式教学,使学生变被动为主动、由“要我学”变为“我要学和我想学”。

5.进一步加强师生间的交流,拉近师生关系。

作者单位:陕西省黄龙县白马滩初级

中学