第二语言学习的条件及其对幼儿园双语教育活动的启示
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【摘要】以色列大学英语教授B. 斯波尔斯基罗列的第二语言学习条件及相关研究成果，对幼儿园双语教育活动的开展具有借鉴意义。幼儿园教师应采取切实措施，提高幼儿双语学习的动机水平，降低焦虑水平；宜采用非正式的自然语言学习方式，提高幼儿双语学习的效果。
【关键词】第二语言学习的条件；幼儿园双语教育；动机条件；焦虑条件；开放环境条件
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0011-04
为探讨双语学习的规律，更有效地开展双语教育活动，以色列大学英语教授B.斯波尔斯基（Bernard Spolsky）在多年语言教学理论研究和实践基础上，提出了第二语言学习的74种基本条件，用来解释“谁在怎样的条件下学习何种语言到什么程度”这一基本问题。这些条件涵盖心理、社会、文化、语言等多个方面，对第二语言教育本身以及幼儿园双语教育活动的开展均具有较大的借鉴意义和价值。
一、第二语言学习的条件
B. 斯波尔斯基把影响第二语言学习的基本因素分为三大类，分别是必要条件 (necessary condition)、 典型条件 (typical condition) 和分级条件 (graded condition) 。〔1〕必要条件是指第二语言学习中的必需因素，如果缺乏这些因素，学习将无法进行；典型条件是指应用在典型情境中的条件，但在进行第二语言学习时这些条件不是必须存在的；分级条件强调的则是该条件在数量和程度上达到的水平对第二语言学习效果的影响。以上三种基本因素并不是单独存在的，一种影响第二语言学习的条件可能同时属于一种或两种因素。
在界定了第二语言学习条件基本分类的基础上，B. 斯波尔斯基将其进一步概括，提出了第二语言学习条件的基本公式：〔2〕
Kf=Kp+A+M+O
Kf是第二语言习得中将要获得的知识和技能；Kf是学习者现有的包括母语技能在内的相关语言知识和技能；A代表不同的能力组合，如生理、智力、认知等方面的技能；M代表其他影响个体第二语言学习的因素，如个性、态度、动机、焦虑等；O代表学习第二语言的机会，包括接触第二语言的次数及持续时间，接触第二语言的正式或非正式语境等。
公式中的每一个组成部分都会对第二语言学习的结果产生一定影响。任何部分的缺失都会导致第二语言学习无法进行；反之，任一部分的作用增大，第二语言学习的整体效果也会增强。此公式不仅包含了第二语言学习因素的基本组成以及各组成部分对学习的影响，而且能区分各个因素对学习效果影响的不同程度。第二语言学习条件的基本公式不仅适合思考宏观层面的语言发展，也适合分析微观层面的单项语言学习过程。在宏观领域，公式中各个部分的影响错综复杂，而在单项学习中，各个影响因素发生作用的过程又很简单，并且可以相互包含。
B.斯波尔斯基罗列了影响第二语言学习的74种基本条件，〔3〕其中属于“学习者现有的包括母语技能在内的相关语言知识和技能”（KP）的基本条件包括内隐知识条件、外显知识条件和双维知识条件等。内隐知识条件属于典型条件、分级条件。语言知识的分析和重新组合过程有可能是直觉的、无意识的，不容易被学习者察觉到，因而成为内隐知识条件。外显知识条件也属于典型条件、分级条件。学习者的语言分析与运用也可能是外显的过程，学习者可以说出语言规则，并能解释使用某个语言形式的原因。双维知识条件归属于必要条件。这是因为第二语言的学习过程是学习者在使用过程中习得双维知识和技能的过程，这个过程不仅强调语言知识的习得，也注重语言技能的应用。
属于“不同的能力组合”（A）的基本条件包括生理状态条件、智力条件、记忆条件等。其中生理状态条件是指任何生理或生物上的缺陷都会导致第二语言学习的障碍，因此这一条件是不可或缺的必要条件。智力条件是典型条件、分级条件。在标准智力测验中得分高的智力项目与以学业为中心的第二语言学习效果呈高度正相关，而与自然状态或社会情境中的第二语言运用无明显关系。记忆条件则是必要条件、分级条件。在第二语言学习过程中，学习者的记忆力越好，其词汇掌握速度越快，词汇量也越大。记忆条件在视觉和听觉这两种不同学习方式上的效果有所不同。
“与个体第二语言学习相关的其他影响因素”（M）包括期望条件、焦急条件、动机条件、态度条件等基本条件，这些基本条件均为典型条件、分级条件。期望条件是指学习者对语言学习结果的期望与其自身的个性相互作用，会对学习者策略的选择产生一定影响。焦虑条件是指学习动机较低、学习效果不佳的学习者容易产生较高的一般性焦虑，对第二语言的学习和使用会造成一定阻碍。动机条件表示学习者的动机越高，用于学习第二语言的时间越多，学习效果也越好。态度条件表示学习者的态度直接影响学习动机的发展，并进而影响第二语言学习的效果。
属于“学习第二语言的机会”（O）的基本条件包括接触条件、练习机会条件、开放环境条件等，其中接触条件和练习机会条件属于必要条件、分级条件，开放环境条件属于典型条件、分级条件。接触第二语言的时间和次数会在一定程度上影响第二语言学习的效果和质量。同样，练习第二语言的机会越多，越容易达到流利使用第二语言的效果。开放环境条件则是指第二语言学习如果发生在开放的、非约束的环境条件之中，学习的效果会更好。
二、对幼儿园双语教育活动的启示
B. 斯波尔斯基提出的74种条件是对第二语言学习规律的一般阐释，由其构建的语言学习理论适用于多种情况下的第二语言学习。幼儿园双语教育的各个环节无不受上述条件的综合影响。本文将着重从与幼儿园双语教育活动密切相关的动机条件、焦虑条件以及开放环境条件这三个角度进行分析，探讨如何通过典型条件的改善来提高幼儿双语学习的效果。
B. 斯波尔斯基认为，语言学习与其他课程领域的学习有所不同，它要求个体能在不同程度上融合和整合另外一种文化中的各种因素。因此，个体对目标语文化的反应将是影响个体语言学习的重要因素，个体对文化的不同反应直接或间接决定了个体语言学习的动机。动机自身结构复杂，主要包括目标、行为、愿望、态度四个方面。Gardner和Lamber认为，按照个体对目标语文化反应的差异，动机一般可分为两类，即融合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。〔4〕前者主要体现为学习语言的兴趣和目的是要与目标语人群接触，并与其交流；后者则强调第二语言学习的实用性，没有任何要与目标语群体交流的兴趣。显然，和第二种动机相比，第一种动机至少更有利于帮助学习者在第二语言发音等方面形成地道的体系。
在早期接触双语的过程中，幼儿主要从学习语言的兴趣或与目标语群体交流的角度出发，形成自身的动机水平，从而成为积极而又有创造性的语言学习者。〔5〕为保持和增强幼儿双语学习的兴趣和交流意识，教师可以通过多种途径适当介绍目标语国家的文化，如幼儿的家庭生活、幼儿园生活、发生在他们身边的趣事等。通过这种简单的介绍，教师帮助幼儿了解到目标语同母语一样也是生活的一部分，学习目标语是为了“了解更多有趣的事，了解生活在地球其他地方的小朋友在做什么”，从而提高幼儿双语学习的兴趣。〔6〕态度的转变会增强幼儿语言学习的愿望，从而促使其积极参加各类双语活动。在动机水平提高的基础上，幼儿双语学习的整体参与度及幼儿双语学习的长期效果均会发生积极变化。此外，为提高动机水平，教师还可以满足幼儿的认知需要，给予幼儿正向的情感认同，着眼于双语教育活动的真正价值，如沟通的重要性、运用的趣味性、学习的必要性等，调动幼儿参与的主动性。
2．焦虑条件及其对幼儿园双语教育的启示
影响第二语言学习的焦虑条件告诉我们，“学习动机较低、学习效果不佳的学习者容易产生较高的一般性焦虑，对第二语言的学习和使用会造成一定的阻碍”。在第二语言研究领域，焦虑确实被认为是具有阻碍作用的最关键的心理变量之一。〔7〕偏离正常阈值的焦虑会造成学习者的交流理解障碍、测试焦虑以及对消极评价的一般性恐惧。语言学习中的焦虑成因是多方面的，既有学习者自身性格特点以及个人自我概念等因素的影响，也涉及教师的教法和态度、教材难易度以及文化差异等方面的原因。
一般而言，幼儿的双语学习不存在明显而急迫的学业考试压力，幼儿参与双语活动的一般性焦虑要比学龄儿童低。但如果家长没有正确把握幼儿双语教育活动的定位和价值，教师没有根据幼儿的个体差异采取合适的教育教学方法，幼儿双语学习焦虑仍可能产生，并会对幼儿日后的双语学习产生负面影响。B. 斯波尔斯基指出，减轻或克服第二语言学习焦虑的关键在于成人对幼儿学习过程中的情感因素给予足够重视，注意观察学习活动中幼儿的言谈举止，善于发现那些因焦虑而无法正常参与活动的幼儿，在了解原因的基础上，将幼儿的焦虑降到最低限度。对待这类幼儿，教师应当态度友好，面带微笑，切忌过于严肃，避免给幼儿带来更大的压抑和紧张；提问应当抓住时机，具有艺术性和针对性，切忌过分强调幼儿的焦虑，或在全体幼儿面前扩大这种焦虑；还应组织轻松、愉悦、目标任务性适中的活动，使幼儿在游戏过程中体验到双语学习的乐趣。此外，教师还应当多与家长沟通，尤其是对性格上存在焦虑倾向的幼儿，教师争取家长的配合和协助是至关重要的。教师应该与家长一起营造鼓励、友好、和谐的环境，培养幼儿对双语学习的积极情感，提高幼儿对双语教育活动的兴趣和参与程度，并为其今后的语言学习打下良好的心理基础。
3．开放环境条件及其对幼儿园双语教育的启示
正式与非正式学习是影响双语学习的重要社会条件。正式学习又称教室学习，教师不仅是唯一的目标语言的流利使用者，通常也成为目标语言学习的中心和主导者，如掌握学习的内容、进度等；儿童跟随教师的步骤，按照教师的指导进行学习，学习的空间和步骤均受一定的限制。非正式学习又称自然语言学习，通常是在自然、真实的语境中，学习者与熟练的目标语掌握者进行开放的、以交流为目的的语言互动，交流双方关注的是语言的内容而非形式，语言运用的过程同时也是语言学习的过程。与正式学习的“指导性”相比，非正式学习是“自发性”的，两者区别明显。
开放环境条件通常发生在非正式学习条件中。一般而言，幼儿园双语教育活动虽然主要在幼儿园或培训机构的固定场所中开展，但与学龄儿童的正式学习相比，幼儿园双语教育更倾向于在自然语境中进行，是一种以交流为主要目的的非正式学习活动。在双语教育活动中，教师应当尽可能通过各种途径创设相对自然的第二语言交流环境，以游戏或其他形式开展贴近幼儿生活、引起幼儿兴趣的各类活动。〔8〕在此过程中，教师注重的应当是幼儿语言运用的情况，如幼儿与同伴、成人交流用语的选择、对语境的理解以及交流的有效性等，而不是将注意力集中在语言的形式问题上，如语法规则的使用、固定句式的掌握等。B. 斯波尔斯基认为，非正式的自然语言学习能使学习者以自发状态运用目标语言的整体系统，接触不同的语言表达风格，并与自身的母语知识体系相匹配。非正式的自然语言学习活动通常能激发学习者语言运用的潜力，从而使双语交流获得成功。〔9〕
B. 斯波尔斯基提出的涉及语言本身、个体差异、文化差异等方面的74种第二语言学习基本条件及其语言理论，为我们更加全面地理解第二语言学习与幼儿园双语教学提供了清晰完整的框架，对幼儿园双语教育活动的开展具有切实的借鉴价值。
参考文献：
〔1〕〔2〕〔3〕BERNARD SPOLSKY.Conditions for second language learning 〔M〕. London: OxfordUniversity Press, 1998：15-171.
〔4〕GARDNER R C.Social psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation〔M〕.London:Edward Arnold Ltd,1985:63.
〔5〕THOMAS SCOVEL.Psycholinguistics〔M〕.London:Oxford University Press, 1998：81.
〔6〕CLAIRE KRAMSCH.Language and culture〔M〕.London:Oxford University Press,1998:81.
〔7〕王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响：国外相关研究概述〔J〕.外语教学与研究,2001,(2):122-125.
〔8〕赵小玲,何新梅.谈幼儿英语教学与教师必须素质〔J〕.太原教育学院学报,2002,(4):89-91.
〔9〕BERNARD SPOLSKY.Sociolinguistics〔M〕.London: Oxford University Press, 1998:44.