体验与参与

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“我是自然的一族，我是生灵的一员，我同一切生灵共存，同住在大气、大地和水中。”

“我，人类的一员，负有繁衍人类的使命，我是自然的一族，我决不破坏自然!”

这是美国一首名为《非独立宣言》诗篇中的诗句，也是北美儿童时常挂在嘴边的句子。当我们考察了加拿大、美国幼儿园开展的环保教育，并了解了当地社区利用一切途径参与幼儿环保教育之后，更加深刻地体会到这两句话的含义。

什么是幼儿的环保教育呢?美国1970年颁布的《环境教育法》指出：“所谓环境教育，是这样一种教育过程：它要使儿童环绕着人类周围的自然环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护等问题，对于人类环境有着怎样的关系和影响。”这就是说，环保教育是以人类与环境的关系为核心而展开的。那么，北美的环保教育的特色着重体现在哪几个方面呢?

1.根据幼儿的年龄特点和心理发展水平，采用直观形象的方法，使幼儿感受与体验整洁的环境与污染环境，以及一些简单有效的保护环境的方法。例如，为了让幼儿了解树叶、杂草腐败的过程，教师在教室前面放置了四五个大塑料箱，里面装着腐败后的不同时期的树叶、杂草，虽然教室里有股异味，但孩子们通过这一直观的过程了解了树叶、杂草是如何腐败的，以及如何保护土壤。更如，温哥华是一个有茂密森林的城市，家长们经常在双休日带孩子外出，让孩子呼吸大自然的空气，听一听森林里有多少种鸟叫的声音，数一数有多少种不同树叶的杉树，讲一讲在森林里的感受等等，这些活动增强了幼儿对于身边环境的感性认识。

2.环保教育重在幼儿的亲身体验和主动参与。美国幼教专家尼莫曾指出：“发现教学法和主动活动是美国幼儿教育的两大支柱。”同样，这在幼儿环保教育的方法上也有所反映。在我们参观温哥华泰伊学校(Tyeeschool)八九岁孩子的展示活动中，有3个孩子向我们展示了一幅十多米长的画卷，画的是埃及的“生态史”，他们用很直观的直方图向我们说明埃及生态环境的演变。古埃及的环境很好，所以直方图画得很矮，但进入到工业社会以后，污染十分严重，因而直方图画得很高，通过对比，他们了解了近代工业对环境污染造成的危害。在画这个图时，孩子们参考了许多有关埃及生态环境方面的画刊，像研究者一样去查阅资料。再如，有3个小朋友设计了环保型的幼儿园。他们首先打电话询问环保部门的专家，问该怎样设计一个环保幼儿园，同时他们还通过各种渠道询问建筑设计师，并向他们借来许多建筑设计的图纸，一起设计，分工合作，像真正的研究者一样认真地完成了幼儿园“建设施工图纸”。虽然他们的作品很肤浅，但这种研究意识和态度将为他们今后的发展打下基础。由儿童组成的研究小组常常在一个工作坊(workshop)里，开展对某一个问题的研究与探索。如温哥华市有一条著名的河流――费沙河，它也被温哥华市民称为母亲河，这条河流近年也受到了一定程度的污染，河水质量明显下降了。于是，在老师带领下，某小学的儿童组成了研究小组，分别对费沙河的每个支流进行水质保护活动，通过这种主动参与环境保护的活动，儿童的环保意识与习惯有了很大的提高。

3.注意成人的榜样作用。社会学习理论的倡立者班杜拉曾指出，儿童的模仿是一种重要的学习方式。同样，在环境教育中，成人的一言一行会直接、间接、潜移默化地影响幼儿。一位加拿大教师向我们介绍了这样一个例子：加拿大私车很多，而轿车排放的废气是环境污染的一个重要来源，因此，幼儿园老师给孩子们进行了这方面的环境保护教育，倡议家长配合教育。孩子回家后告诉了自己的父母，没想到，第二天，所有的家长真的都不用私车了，而改坐公交车上班。

4.社区为儿童的环保教育提供资源。除了幼儿园、家庭外，社区也为儿童提供了重要的教育资源。社区中通常也配备一些既有专业知识又懂得儿童教育方法的服务人员，他们经常为儿童进行辅导。如当地的国家森林公园、博物馆等公共机构，都有一些专门为儿童进行讲解、教育的人员，幼儿园、小学与他们约定时间后，他们会接待孩子们来参观、学习，他们还会选择适合孩子年龄特征、兴趣爱好的活动形式进行环保教育。图/毛小榆