“小组合作学习”在农村中学思想品德课堂中存在的困难与对策
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在课程改革蓬勃发展的今天，小组合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点，农村初中思想品德课的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中，但随之而来的不足之处也是日益突出，课堂“热闹”的背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。如果得不到有效解决，将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。
一是部分教师课改意识薄弱，对小组合作学习采取拒绝的态度。尽管新课程改革已经实施了近四年的时间了，但这股春风在农村中学的一些教师课堂教学中总是“只闻其声，不见其行”。究其原因，有以下几种：
其一，学校领导不支持。因为在课堂教学中，有部分教师大胆实施了小组合作学习，但由于在实施过程中存在的一些问题、失误，导致实际的教学效果并不理想，领导宁愿保守固有的学习方式也不愿意让教师大胆改革尝试。眼下一些“眼一睁干到熄灯”的学校通常是如此的。
其二，评价制度的单一。学校是培育人的地方，但现行的评价制度却造成学校是评价人才的地方。某班考上了几个重点高中、重点大学、某学科的优分率、均分是多少、排名几何？等等这一切都以学生在中考、高考中的结果为标准的。这导致了部分教师对小组合作学习是想说爱你不容易
其三，部分教师课改意识淡薄。这部分教师认为不管你课程改革怎么搞，总归是要考试的，我只要学生的考试成绩好，就能做到“任尔东南西北风，我自岿然不动”。
二是部分积极实施小组合作学习模式的教师，在尝试小组合作学习过程中的彷徨、困惑。究其原因，也有以下几种：
其一，重视形式，缺乏实质。农村初中的班级的学生数基本都达到五十多个人，老师一般也就是前后桌作为一组，这样做一是简单，二是老师在讲授时学生不需要走动，班级也不会现太大骚动。.但这样也就影响了合作学习的效果。我曾听过一节课让学生讨论“我国现阶段的主要矛盾”学生多数是人人说一个自己或家里没能实现的愿望。甚至指责其他同学说得不对乃至争吵，很少能涉及到围绕“全社会的具有共性的矛盾”的探讨。究其原因是,老师也没有对学生进行有效小组构建，认为学生前桌转后桌，四人围在一起说一说就是合作学习，这样学习并没有实质性的内容。
其二，学生的参与度不均衡。小组合学习确实有增加学生参与机会，但增加的只是个别学生的参与机会。因为农村学生往往更愿意扮演听众的角色，缺乏主动参与的意识和能力。特别是一些后进学生，他们得不到独立思考机会，甚至他们干脆不去想，坐在那等其他学生说，这样导致后进学生在小组合作学习中获益还不如传统教学中获益多。有时在听公开课老师怕影响学习效果和拖延上课时间，后进学生更没有发言的机会，因为老师只关心小组学习的结果，并没有关注学习过程和个人的学习情况。这样合作学习如何来提高学生整体的学习效果呢?
其三，在小组合作学习不能很好地完成教学目标。对农村初中而言，升学率是学校及教师生存发展的基础，特别是到了初三阶段各种形式的考试、检测周周都有，教师、学生疲于奔命。成天背条条、考条条，在实际的课堂教学中哪还想到新课程改革的三维目标的达成。如我听《依法参与政治生活》这节课时内容时，只见教师将本课时所要传授的知识归纳成问题，要求学生分组寻找答案。这样忙了一节课，这哪还能体现学生对知识形成过程的探究，三维目标的达成？就是一“穿新鞋，走老路”。
其四，在合作学习的实施过程中教师之间缺乏合作。对于合作学习的重要性，教师在课堂教学中总能与学生一一道来，但在学校的校本教研中，却很少能见到教师之间的合作与交流，更多的是闭门造车。我在参加一次集体教研中就深有感触：总共六名教师，来参加教研的只到了两位，且两人一是教研组长，一是备课组长。如此合作，哪有成长。
针对以上问题的对策与建议
一、增强农村中学领导的教研意识，健全推进课程改革的相关制度。新课程改革在农村中学进行的如何？重任在教师，而教师对课程改革的具体行动很大程度上取决于学校领导的办学指导思想。
二、完善现有教学评价制度。任何一项改革都是要付出代价的，新课程改革亦不例外。但由谁来承担改革过程的责任，必须要有教育相应的教育教学评价制度。让那些积极实践合作学习的老师体会到成功的喜悦，新课程改革在农村中学才会迎来春天。
三、加强农村教师的培训。新课程改革的成败关键在教师，通过各种形式的培训学习，解放农村教师思想，大胆实践合作学习。特别是市级、区级、校级三级教研活动的有效开展，进一步提升农村教师能力，缩小与城区教师的差距，实现城乡教育的均衡发展。
四、细化小组构建、具体实施过程中、小组考评等相关要求。小组合作学习不仅仅是形式，更要关注其实质，作为农村教师，在实践小组合作学习过程中已经起步迟，但起点要高，总结城区教师在实践过程中的不足，结合本校、本班实际，细化工作，完善小组合作学习的具体要求。
小组构建。教师一定要主动与学生进行沟通，深入了解学生，对小组组建形式不必拘泥于城区的形式。对农村地区的学校而言，我认为相邻两组的前后排共八位同学组成一组更全程一些。但要相对注意在性别、学科的能力，语言表达能力方面的协调，固定在思想品德课的位置。同时，也可与班主任协商，其实这种座位的搭配对班级的有效管理也是有一定帮助的。我在实际操作中，通常是如此建立了六个小组，这很好解决了小组过多，难以照顾的不足。
在教学的具体实施过程中。由于农村孩子视野、胆识以及语言表达能力相对城里学生是存在着相当大的差距的，教师应多多鼓励学生参与，鼓励学生结合自己的生活情境对课本知识的分析、理解并加以指导。在实践过程中，我经常能惊喜地发现学生的一些独特的见解，让我深感：只要把小组教学搞起来，相信学生，他们的能力会得到的提高；会喜欢小组合作这种学习模式的；会对思想品德课学习感兴趣的。
以上只是我在实际的工作中，对小组合作学习在我们农村中学中存在的一些问题以及本人的一点拙见，不足之外，还有待各位专家、同行指正。但在我的课堂教学中，我仍将积极实践并完善小组合作学习模式，投身于新的课程改革。