网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位
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随着信息技术的飞速发展,网络多媒体被广泛地引入到教育系统之中。2000年我国教育部投资3亿元人民币启动了新世纪网络课程建设工程项目,每年招标建设200个网络课程,大大推动了我国大专院校教育资源网络化的进程。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:现阶段教学模式要以“现代信息技术,特别是网络技术为支撑”。基于网络多媒体的英语教学要求大学英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面都要进行相应的调整,以顺应网络多媒体为大学英语教学所带来的机遇和挑战。而在此趋势之下,教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整。
《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。网络多媒体教学环境主要有自主性、广泛性、和交互性等特点。
自主是学生自我负责管理语言学习的能力,就是指能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。传统教学模式进行的课堂教学,教师讲什么和怎么讲完全是事先安排和控制的,学生的实际需求并没有被考虑。但基于网络多媒体环境,学生可根据自身的情况,按照自己的学习方式,决定学什么和怎样学,并且在计算机和网络技术的帮助下,完成学习任务,还可以在完成既定教学任务后按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。
所谓广泛性是指通过网络联机后,实现了更大范围内的英语教学人群,使信息源与学生之间、学生与学生之间、教师与学生之间的全方位的双向实时互动成为一种现实可能,此外各种语言素材(包括文字、录音、视频等)通过网络便捷地在世界各地传播,可有效地辅助语言的学习。
交互性:教师可以在线查询学生学习的时间记录,回答在线交流学习中出现的问题,也可以实时或延时反馈其他相关信息;学生也可以利用模拟现实语境的学习软件实现和软件间的互动学习。
二、英语教师角色的影响因素
教学机构管理机制、社会文化、、个人心理情感、具体学习环境等等都会对教学的实际效果产生影响。影响教师在英语教学中充当角色的因素很多,既有人际间的因素(如教师和学生之间),包括社会角色、地位与权力等;也有与任务相关的因素(如听说读写等不同的课程),包括学习任务激活每位学习者个人目标的程度、如何激发他们的情感和认知能力以及包含的具体主题和技能。
影响外语教师角色的因素虽然很多,但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态过程而不是对知识的机械性消化。学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统两者之间的关系。这种关系只能由学习者自己来发展。学习者的外语交际能力与其已具备的母语交际能力是有连续性的。这种连续性说明,学习者应该能够为其交际能力的进一步发展负责,同时也应当给予他们机会这样做。从人的一生来看,语言学习的目标只能也应该由学习者自己来决定。而教师教学观的形成与教师自己作为学习者的经历以及作为教师的职业经验直接相关,而这些也是教师课堂角色的决定性因素。在以学生为主体的现代教学理念中,班级大小、认知风格、动机、情感、现有语言水平、学习观念等对教学法与教师角色的影响作用很大。各种教学环境因素交错作用,它们都直接或间接制约着教师的课堂角色。
在传统的注入式英语教学模式中,采用“讲解一练习”的单一教学法,课本是知识载体,教师充当知识的传递者,学生的学习过程则成为被动接受、机械记忆语言事实的过程,实际的教学效率低下,无论是老师还是学生都希望通过教学模式的调整改变这种局面。将网络多媒体技术引入英语课堂教学正是提高英语教学效率的一项重要教育改革举措。目前我们处于网络多媒体教学环境逐步推广的时期,诸多内外部环境因素促使教师的角色转换成为必然,教师自身应当做好角色转换的各方面准备。
三、网络多媒体教学中的教师角色转变
1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变
相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地:从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境之下,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置,但这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须要实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。
2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变
在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率和延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,即教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须要实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。
3.教学情感障碍应对而导致的教师角色转变
情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流――即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。
四、网络多媒体教学中的教师中介角色
中介理论认为学习离不开中介者的干预,需要中介者提供合适的刺激并干预学习者对刺激的反应。在网络多媒体教学环境下,英语教师应当扮演中介者的角色,通过对学生进行合适的刺激,以帮助并促进他们获得解决问题的能力。
网络多媒体教学环境为学生提供了动态的、开放的环境,学生可以从中获得大量的信息资源,但大量的信息不可能都成为学习的资源。大学英语教师要具备一定的现代信息素养与能力,对纷繁复杂的网络资源素材进行加工整理,及时将收集、整理的资源素材分门别类上传到自主学习网站上,使静止的资源处于动态的使用中,为学生提供网络导航。
此外,教师还要关注学生对资源使用的反馈:辅导资源是否解决了学生对课程学习的疑难问题?如习题资源是否充足以及学生对什么样的资源点最为感兴趣等等。通过对这些反馈的处理,教师可以获得资源建设工作的修改依据,通过不断改造、升级,实现更符合学生实际需求的学习资源供给。在网络教学环境下,培养学生搜索信息、分析信息的能力;在引导学生在对语言素材的加工处理中,提高其语言感悟能力和观察力;全面提高学生的信息与语用能力。为了使学生能够在纷繁迭至的网络资源中,快捷地找到重要的信息,以完成学习任务,教师要对英语学习网站的内容、特点、语言材料的难易程度等做必要的了解。在此过程中,教师应考虑到不同语言层次学生的需求,不同语言技能训练的需要,及对教学内容的有效补充等因素,发挥好网络资源与学生之间的中介作用,使网络资源、学生语言能力与教师教学得到有机整合。
在网络多媒体教学环境下,一方面学生可以通过练习巩固新知识,在建立新旧知识链接的过程中,自我发现,提高语言技能;另一方面,学生在实施任务的过程中,可以逐步消除对教师的依赖性,提高自主学习能力。教师对学习任务的中介作用表现在对任务设置、实施与评估方面,也体现于对任务主体学生的管理。因此教师在设计学习任务时,应充分考虑学生认知、情感的差异,合理利用书本、网络、视/音频等多维学习资源,灵活设计以学习者为主体的学习任务,营造知识构建的最优化环境。拉近师生距离,为师生交流提供最佳契机,从而调动学生积极的情感因素,触发其内在学习动机,促进其英语能力水平的提高。
五、结语
基于网络多媒体的教学正在逐渐成为大学英语的主流教学模式,并且随着网络应用的普及,逐渐扩展到更大范围的英语学习者群体。教师应主动实现角色转变以顺应现阶段的大学英语教学改革。教师角色的定位将直接影响学生英语学习能力的发展及综合素质的提高。
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