中职校整合数学与机械专业课程建设的若干思考
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摘 要：目前，我国中职校机械专业大多实行基础课、专业类基础课、专业课程三段式教学模式，已经不能适应社会生产实际的需要。因此，进一步构建以就业为导向的职业教育课程体系，如何把中职校数学课程与机械专业课程进行整合教学，是本文探讨的主要问题。
关键词：专业需求 课程建设 教学改革 资源整合
近几年，大部分中等职业学校为适应社会发展需要，进行了大规模的课程改革，提出了一些新的职业教育理念和办学指导思想，推行了新的教学目标，执行了新的教学计划，有的学校通过合作办学，引进了国外职教课程模式，如德国的双元制，澳大利亚的TAFE，英国的BETC等。部分职业学校逐步建立了自我特色的课程体系，加上普遍生源质量下降等因素，现行的数学课程设置已经不能为专业课程提供必须的数学知识，也使专业课教学遭遇到前所未有的困难，教师讲不清楚，学生听不清楚。而学生在数学学习中看不到数学本身在专业中的应用，体会不到数学自身的魅力，也就逐渐失去了对数学课的兴趣。而中职校数学课程与机械专业课程的整合必将更好的推动整体教学的发展，是对中职学校数学教学的认识更新和揭示的过程，也是不断丰富、完善数学教学的过程，更是形成和普及有关中职学校重要的教育思想和教育理念的过程，课程的整合也将有助于培养学生的职业素养，让基础课程更好为专业课程学习提供帮助。[1]
二、中职校数学课程与机械专业课程整合的几点思考
1.针对我校机械专业课程建设的实际情况，我们主要开设有机械专业课《机械制图》，《制造基础》，《零件测量》等，同时教师一直在思考如何培养“基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽的高素质”专门人才。比如在传统的机械制图教学过程中，教师传授知识主要依靠语言讲述和黑板画图的方法，虽然这种教学方法也能达到一定的教学目的，完成既定的教学任务，但依旧解决不了学生对空间概念的建立和空间想象能力提高的难题。有些学生对平面（视图）到立体（三维视图）、立体到平面的转变概念还模糊不清，甚至有些学生的空间概念还停留在二维坐标（X 轴、Y 轴）的时期。在培养学生空间想象思维能力方面，教师可借助直观教学手段，利用不同的实物形状（如长方体、圆柱体、圆锥体、棱柱、球体等）为载体，再结合这些实物形体与平面图形（视图）的讲解促成学生思维从空间到平面、从平面到空间的有效转化。从而学生可以便捷地认识实物与图形之间的联系，深化自我的思维空间，培养学生的空间想象力。
2.完善相关课程整合教学方案并改进学生学业评价方式，准确定位教材，课程目标，教学实践的具体内容。我们对机械专业数学教学内容的选择以专业需求为出发点，以应用为目的，以必需为尺度，融通各类学科体系，结合专业需求，面向机械制造领域。比如增加正弦、余弦定理的相关应用，解决机械制造实训中的相关计算问题。将实践实训中遇到的相关计算问题作为案例并归纳总结出各种类型问题的计算方法，特别是在车床上的测量计算问题，包括钳工等。 另外，三角函数特别是三角特殊值的计算、三角关系、计算锥度、采用正弦规进行检测、渐开线的计算、数控中点的坐标计算、连杆机构的计算等等，诸如此类专业知识的学习都需要有较为扎实的数学基础。例如在《机械零件测量》这门课中，需要讲授《用正弦规测量圆锥角度》这节课，教师需要分析解决工件测量面的圆锥角a与量块正弦规圆柱中心构成的直角三角形的a的相等关系。找到等高a，b两点时，如何利用三角函数 ，求得圆锥角大小。这不但要求学生了解量块、正弦规和带指示表的高度尺的使用方法，还要懂得三角函数的计算方法，掌握圆锥角度的测量步骤，会用计算器的反三角函数计算圆锥角等。其中在计量器具准备过程中，需要擦拭平板，检查杠杆指示表指针是否摆动灵活，转向如何；还要检查高度尺，并将杠杆指示表安装到高度尺上；清洗零件，测量被测工件的大端直径、小端直径及椎体长度，记录数据，利用公式，求出参考量块尺寸h；所有这些内容都需要数学和机械知识紧密相连，既锻炼了学生的动手操作能力，又提高了学生学习知识的乐趣。
3.实行推行新的建设方案，尝试编写校本教材，在教材试行版中进一步发现问题，解决问题，使之与实践更加紧密结合。试想在第一部分基础知识部分安排如下内容：基本作图及投影的基本概念，点、线、面及基本几何体的投影；三视图的基本概念；轴测图可以作为选学内容安排。第二部分识图、读图部分的思路是：由一些常见的简单图形入手，就识图、读图的基本方法和技能进行培训，从简单到复杂逐渐递增。随着图形复杂程度的增加，读图的内容也逐渐增加，包括斜视图、局部视图、剖视图、断面图以及一些常用零件的特殊表示方法等内容逐步地加入到读图中，学生通过读图掌握机械制图的基本知识。[2]
三、数学课程与机械专业课程整合的特色创新之处
本课程整合以职业教育应立足市场需求，服务社会为宗旨，突出以学生为中心，以能力为本位的教学理念，推行“培训菜单”等教学方式。通过工作任务，把专业基础数学课融入教学体系，经过选择、提炼，有机整合，更好服务于专业课程。比如分析任务的图样表达、技术要求、相关工艺等，从而将机械制图、公差与技术测量、金属切削原理、机械设计基础、计算机绘图等融入到理论教学基础模块中，体现了任务引领教学，以学生为中心，以任务为动力和手段，让学生在做中学等教学特点，从而保留了专业基础课的系统性，易于普遍的实施和推广。[3]
在数学教学中，教师经常去接触了解机械专业问题解决中需要的数学知识，不但能更好地进行数学教学，也拉近了数学知识与专业知识的距离，学生专业思想能得到良好的发展；总之，为了学生更全面的发展，我们愿意贡献全部力量。
参考文献：
[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革.北京：清华大学出版社，2007.
[2] 邵秀燕.数学课结合 《机械制图 》基本几何体的教学尝试[J].职业技术，2009（1）.
[3] 孟凡荣 数学新教材必修部分与专业整合的思考 《数学学习与研究》2013.1