“让学生动起来”

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在课改的大背景下，目前，各校都在实行高效课堂教学改革，本人也深感改革的紧迫性和必要性。因为传统的课堂往往是教师讲的滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，一节课下来，教师身体累，学生心里累，久而久之课堂无人问津，学生无语，教师无奈，师生关系也日趋紧张。如何让学生“动”起来，让课堂“活”起来是本人一直在思考的问题。高效课堂教学改革不仅解放了教师，将学习的主阵地还给了学生，也使得课堂气氛日趋融洽，师生关系渐趋和谐。

因此，我校也积极大胆进行课堂改革，本人也在积极探索，并在课堂教学中大胆尝试运用“小组合作竞赛”的教学模式。在课堂教学实践的过程中收获颇多，受益匪浅。小组合作竞赛不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且也增强了课堂教学的效果。

小组合作学习 ，是指通过两个或两个以上的个体一起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。早在上世纪20年代皮亚杰就指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展，美国教育家杜威在《民主与教育》中也强调了互助合作对学习的促进作用。因此，结合这些知名学者的教育理论，本人积极尝试把“分组合作”与“竞争” 引入课堂，变课堂为赛场，变教室为节目现场，给学生提供充分展现自我的舞台，教师只需当好主持人，让学生成为课堂教学真正的主人，从而让课堂教学丰富而有趣，热烈而高效，收到了理想的教学效果。

1 小组合作学习的涵义

小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等多方面的差异组成若干个学习小组（每组6-8人），实行“组间同质，组内异质”，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际合作关系。

2 学习小组的科学组建

2.1 科学组建学习小组。教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。只有这样，才能使小组合作竞赛变得有意义，否则只会流于形式，无果而终。

2.2 挑选一名得力的组长。组长是一组之魂。实践表明，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等至关重要。

2.3 “小组合作学习”的目标和责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，才能人尽其才，各有所获，达到学习的最高目标。

3 小组合作竞赛的实施

学习小组应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为小组追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖惩。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、授予小组荣誉称号等。同时也可以是“愉快的惩罚”，如每个月评比落后的三个组可以自由表演节目，实践证明，这种方式更容易为学生所接受，因为它让学生紧张的学习有所放松，过度的压力有所释放。

小组合作竞赛的题目由教师课前准备，题目内容与教学进度同步。分为指定小组答题和抢答题。分数由英语科代表每月汇总一次，评出月冠军，学期末再评出年度总冠军，从而实现了让“星光大道”，“非常6+1”，“开心辞典”等学生喜闻乐见的形式进入课堂，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。即使是枯燥的英语单词背诵，也因为小组合作竞赛而变得不再乏味，学生的参与热情很高，记忆效果也很好。

4 收获与感悟

4.1 备课重点变了。由关注“教什么知识点”、“教哪几个知识点”、“知识点怎么构建才能让学生记住”到关注“课堂的设计”、关注“学生学到了什么？”、“学生体会到什么？”、“学生能力得到了哪些提升？”等问题。

4.2 自己身心解放了。课堂上不再声嘶力竭地大喊大叫，不再独霸课堂，唱独角戏，不再“一言堂”“满堂灌”了，而是适时点拨和随时引导。有了学生的展示环节，课堂陡然活跃了许多，也生动了许多。在课堂上也涌现出了一大批“展示之星”，这些学生对课改很有热情，愿意参与到课堂教学中，同时能够带领小组成员共同进步。即使一些成绩稍差一点的学生，为了小组的集体荣誉，也会多多少少参与到小组的讨论之中，课堂的整体氛围较之以往有了明显的改观。

4.3 课堂效果好了。实践的结果让我惊奇地发现，自己讲得越少，学生掌握越好，学得也越快乐。

总之，“小组合作竞赛”的开展可以极大地激发学生的学习活力和学习潜能，以达到自主学习的最终目的。然而，这种教学模式也有其弊端，那就是在课堂上学生讨论太浪费时间了，在某种程度上影响了教学的进度。其次，时间久了，容易导致小组发言人固定化，而其他学生则不进行深入思考，往往坐享其成，有的学生甚至游离于课堂教学之外，被边缘化。这些都是本人在今后的教学中将面临的种种挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。