激发初中生学习英语的内在动机

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摘 要：学习动机是决定学生自主学习的主要动力因素之一。直接关系着学生的自主性、积极性以及学生的可持续性。传统的教学方法忽略了对学生学习英语动机的诱导和激发，只是硬性的让学生去学习、记忆，削弱了学生对英语学习的态度。因此，作为英语教师有必要重视学生学习动机的激发和引导，从而提高学生学习英语的主动性以及可持续性，提高英语教学效率。

关键词：初中生；英语；内在动机

新课标强调课堂教学以学生为主体，构建“以人为本”的教育理念，教师在教学中起引导者的作用，但是由于初中生年龄有限，虽然小学也已经接触过英语教学，但是从语法、词汇、听说能力等方面来说，初中英语才真正算学生学习英语的入门时期。因此，作为教师，想要让学生发挥其自主学习性，就需要结合学生的个性特征，激发其学习英语的内在动机，调动其学习英语的积极性。英语对于初中生学习的内在动机来说可以分为三个方面：动机原因、动机强度、动机的可持续性。本文结合笔者的教学经验以及实践，从这三个方面谈一下对初中生学习英语内在动机的激发和诱导。

一、动机原因

动机原因通俗地说即为学生学习目的。初中生对任何事物都充满了好奇心，其关键在于，此事物有引发学生观察和深思的价值所在。在英语教学中，教师应抓住学生的好奇心，引导学生感受英语教学的乐趣，让学生能够感受到英语的价值所在，树立正确学习英语的态度。初中生由于年龄有限，对社会现象的认识很片面、欠缺。因此，教师可以引导学生由浅入深，逐步让学生感受自己必须学习英语的原因所在。如：可以通过学生平时购买的一些东西入手，家里用的照相机、手机之类的，好多都买进口的，让学生亲身感受到我国市场经济与国际的接轨，还有新闻中最为常见的两国互访等等，想要与世界各国之间进行交流和沟通就需要学习不同的语言，而英语在世界上的使用范围较广。因此，要激励学生学习英语的兴趣，就要让学生自己认知并反思在未来社会中人才需求的重要性，自发地产生学习英语的动机。

二、动机强度

动机强度即为学生为此付出的努力程度。学生学习英语的动机强度影响着其学习英语的效果。“一分耕耘一分收获”，付出多少和收获多少是成正比的。这在学习过程中就需要教师引导学生学习英语的兴趣，亲身感受到学习英语的重要性，从而付出其应有的一切，努力学习英语，提高英语学习的教学效果。如：初中生都喜欢娱乐，喜欢找平台展现自己，教师可以将英语教学内容构建成一个故事情节，让学生自发的去表演，激励其学习的主动性，还可以设立“英语交流角”，每天的固定时间，让学生通过英语自由地沟通、交流，对于不会表达的词汇，教师应鼓励学生查阅英语词典，培养学生自主性的同时加强了学生对词汇的认识和掌握。交流内容选择学生喜欢的、感兴趣的话题，激励学生自主地参与到英语活动中去，诱导学生学习英语的动机强度。

三、动机的可持续性

可持续性指的是：学生对学习英语的兴趣和自主性的努力和付出的时间。古语有句话叫“贵在坚持”。其坚持就是可持续性的一种表现。在学生上小学时就学习了《小猫钓鱼》的故事，其内容是为了教育学生对任何事物都要专一，不能三心二意。英语学习也一样，教师要让学生对学习抱有可持续发展的动机，切忌“三天打鱼，两天晒网。”那样，之前的学习将会功亏一篑。学习动机的可持续性直接关系着学生学习英语的效果。作为教师，在教学中应引导学生自主地对英语教学进行探究。在探究过程中，教师应让学生在每次探究过程中得到不同的乐趣，激发学生学习英语的可持续性。如：通过阅读了解中外的习俗差异，中国人见面喜欢问“吃了吗？到哪呀？”而外国人是说“Hello”“How are you？”让学生在差异中寻找学习英语的乐趣。学习语法时，让学生比较中英两种语法的结构差异，增强学生学习兴趣的同时，诱导学生对英语学习进行深入了解。作为教师，为了使学生的动机有可持续发展，还应对学生的学习表现进行评价。积极的评价有助于激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而会在不断地刺激下保持学习英语的兴趣和有自我探索本课程的愿望，英语教学有了学生的智慧参与变得更加有吸引力。

动机原因、动机强度以及动机的可持续性三者之间相辅相成，前面两者推动着学生学习英语的可持续发展，而后者又制约着其前者。教师全面考虑和构建这三方面动机因素的形成，才能更好地推动学生学习英语的自主性。新课改下，教师应摒弃传统的教学方法，最大限度地挖掘、诱导、激发学生学习英语的内在动机，加强学生对英语学习的掌握和运用，提高英语教学效率。

参考文献：

［1］刘润清.外语教学中的科研方法［Ｍ］.北京：外语教学与研究出版社，1999-10.

［2］高一虹，程英，赵媛，等．英语学习动机类型与动机强度的关系：对大学本科生的定量.考察外语研究，2003（1）.

［3］文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑.外语界，2004（2）.

（作者单位 浙江省慈溪市庵东初级中学）