物理课堂教学实效性初探

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摘 要：在新的教育理念下，物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低，要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法。从课堂提问、板书设计两方面谈谈如何实现课堂教学实效性。

关键词：优化；提问；板书一、优化课堂提问

1.提问要有利于启发学生思维

（1）创设情境，为学生提供思维素材

通过回忆知识、演示实验、叙述现象、出示习题、阅读资料、观看挂图等，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。如：学完蒸发后，让学生思考“怎样晒衣服，才能使衣服干得快？”通过对问题的解决，使学生感到物理的有用，体会到学好物理的重要性，加深对物理的认识，让学生找到学习物理的信心。

（2）利用矛盾，引起思维

教师要把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如在“阿基米德原理”一节的教学中，可一开始就问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教师接着问：“将10N的木块和5N的铁块一起放入水里，为什么木块浮上来而铁块却沉下去？” 这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

2.提问要有利于突出重点

提问应紧扣重点、难点和关键点，设计一个个递进式的、有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生对知识的认识和理解一步步地深入，切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。比如讨论“浮力产生的原因”时，提出：“设想一个立方体浸没在水里,它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。

3.问题精练、明确

如，在学习了“摩擦起电”后，把“一般油罐车上都装有铁链条拖在地上，为什么”问成“一般车辆和油罐车有什么不同”，学生就会答非所问，达不到提问的目的。因此教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问；但也不能完全拘泥于设计。

4.提问要留给学生思考的时间

问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准．这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。

二、注重板书设计

完美的板书设计对提高一节课的质量极其重要，好的板书设计能使课本知识条理化，能使所授知识的重点、难点等关键得以充分展现，使学生对所学的知识一目了然。

1.设计好板书内容

首先，板书必须将教学重点、教学关键作为最重要的板书内容，重要的概念、定律、结论必须精确严密无误地写书，要求讲授者看问题看得准，词语用得恰当，对其中关键字词的书写，必须留出能标“加重点”“加重线”“加重框”的空间位置。其次，板书文字表达还要在简洁上下工夫，应当力求用最少的文字表达全部的讲授内容，而不应追求文字丰满，甚至有意堆砌无用的词句，对一些重要计算公式的推导或难题解答等知识点必须写出较详细的板书，使学生对这类逻辑性严密的思维过程能一目了然。

2.设计好版面

一堂课的板书设计，就如一张报纸的版面编排，应注意以下几点：首先确定字型大小，板书的字型大小主要由以下两个因素决定。第一是学生视力，教师的板书必须让具有正常视力的后排学生在正常光线下看清楚。第二是教学内容所需板书篇幅的多寡。其次确定黑板上“头版“及”板眼“重要部位、在这些区域书写重点、难点知识，对吸引学生对所讲授知识关键内容的注意力具有很重要的作用。

总之，在物理课堂教学中真正落实好各个环节的优化，通过认真研究，精心设计，使教学各个环节都能以为学生服务为最终目的，最大限度地激发学生学习物理的兴趣，让学生感到物理和社会生活息息相关，学习物理有用，变厌学为乐学，当学习物理变成学生的一种需要，就能在有效的教学时间里发挥出最大实效。

参考文献：

［1］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，2003-12.

［2］刘文泉．论物理教学教育合理性提问.课程・教材・教法，1994（11）.

（作者单位 广西河池市金城江区第五中学）