如何在听说课上落实“岗位技能尝试教学模式”

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在英语学科中，对话教学、课文教学和单词教学都已经进行了“岗位技能尝试教学模式”的探索和尝试。在听说课上，我也进行了“岗位技能尝试教学模式”的尝试。以下是我的一点感想。

一、听说教学法的结构

20世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展，形成了听说法规范的五段：

1.认知：对所学句型耳听会意，主要采用外语本身相同或不同的对比

2.模仿：跟读、齐读、抽读、纠错、改正，同时记忆

3.重复：检查学生重复模仿材料，做各种记忆性练习；同时教师要进行检查

当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

4.变换：替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度

5.选择：活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用

二、听说教学法和“岗位技能尝试教学模式”的结合

1.提出技能目标

课前提出听说课的具体技能目标，为学生掌握听说技能和技巧作铺垫。

2.学生试练技能和认知环节的结合

在学生试练技能环节中，也就是大意听力教学。训练学生能根据任务的提示有重点、有目的地获取相关大意。

3.教师示范技能和模仿环节的结合

在教师示范技能环节中，也就是细节听力教学，即我们通常所说的精听过程。在此过程中，培养学生听懂并理解材料中的细节信息的能力，学习掌握新的单词和关键语句。

4.学生再练技能和重复、检查环节的结合

在学生再练技能环节中，组织学生就上一环节学习的单词和关键语句做训练活动或替换活动，为下面的学成达成技能环节做进一步的准备。

5.学生达成技能和变换环节的结合

在学生达成技能环节中，把掌握的语言变换、输出应用到真实语境中，训练学生在相对真实的情景下运用所学的语言谈论和主题有关的话题。

6.师生测评技能达标和选择环节的结合

在师生测评技能达标环节中，针对学生的交际实际和模拟情景，进行恰当的评价。在自我评价、互相评价、教师点评过程中，进一步掌握本节课技能。

听说教学法和“岗位技能尝试教学模式”的结合，让学生学以致用，学到知识的同时，锻炼了英语的听说技能、表达技能，为日后的就业做了不可或缺的准备。