如何进行有效的珠算教学

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摘要：珠算作为我国几千年来的传统计算技术，在许多领域都显示了其巨大的作用，即使在今天，在许多方面它仍处于不可替代的位置。在计算器普及的现在，要开展有效的珠算教学，首先必须让学生重视珠算，然后教员再运用不同的方法调动学生积极性，开展有效的组训从而提高课堂授课效果。

关键词：珠算教学 重视 有效教学

珠算不仅使学生掌握基本的计算技能，还有助开发学生智力，锻炼学生意志，培养学生耐心细致、一丝不苟、积极进取的精神。但是我们也必须看到，珠算这门古老的计算技术科学，在计算机逐渐普及的时代，已面临着严峻的挑战。那么在这种形势下，如何提高学生的珠算技能，如何更加有效地开展珠算教学呢？

一、加强珠算学习重要性的认识

珠算是一门实践性很强的技能性课程，浓厚的兴趣是学好这门课的关键。算盘具有直观、形象、数理明确、简便易学等特点，它不仅具有计算功能，还有启智的功能。

（一）必须要从思想上重视珠算学习，懂得珠算学习的必要性是非常重要的

我们要让学生明白，在财务工作中，会有很多临时性的、计算量很大的表格图表等工作是需要算盘运算的，加减的运算会占日常财务运算量的相当大一部分；现实生活中还是有很多场合用到算盘的，比如银行等，可以让他们自己去银行观察，银行柜台上是不是都摆有一把算盘。明确告诉学生，凡是从事财会工作岗位，算盘是必须具备的基本技能之一，银行的工作人员都会定期举行技能比武，对于财务专业的学生来说，珠算技能应该成为他们必须掌握的最基本的、最常规的技能。

（二）给学生施加一定的压力，有压力才有动力

财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核，达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。现在的学生已经很少接触过算盘，本门课程的点，算，写三项基本技能中，除了书写，计算器、点钞学生觉得今后多少能用到外，算盘在他们眼中已经应该是要被淘汰的计算工具。所以在第一次上课中，教员就应该强调，不通过珠算等级鉴定，拿不到毕业证。使学生有种不得不学的感觉，必须学，必须会！让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，让尽快获得等级证书成为学生的心理需求，从而加紧练习。

二、珠算教学需要“赏识教育”

“赏识教育”让学生受到赏识，相信自己，学会感动，这是教育的一种极佳境界。美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。在珠算教学法中，特别是第一堂课开始作为教员就应该相信你的所有学生都能学会珠算，要相信你的学生“行”，要让你的所有学生都能感受到你是在赏识“他”，即使是学的最不好的一名学生，你也要让他感觉到他是多么的聪明才智，只有这样他才会对珠算感兴趣，然而，在“赏识教育”过程中，我们也不能排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其 “美中不足”。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术，我们的批评应是鼓励式的批评。这样，才能使学生及时得到鼓励，又能知道自己在珠心算练习中还存在哪些不足，更有利于良好行为习惯的培养。

三、注意运用不同策略，调动学生练习积极性

珠算知识本身是枯燥的，但表达和传授它的方式方法却是生动和多彩的，只有巧用这些生动和多彩的方法，创设愉快的课堂情境，才能将课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的知识转变为激发学生兴趣的刺激物。练习是整个珠算教学过程的核心，学生对珠算练习的兴趣直接关系到他们对珠算学习的兴趣。要创设愉快的课堂情境，提高学生学习的兴趣，就应从珠算练习课入手，我们可以尝试采用各种竞赛的方式来达到目的。

四、珠算教学需要真实而有效的教学互动

教学的重点要由重知识传授转向重学生发展。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。传统“灌输”式教学，纵然能使学生掌握一定的知识，但却在情感培养、态度确立、价值观导向、潜能开发、成功感的体验、个性化的发展等方面显得苍白无力。只有教员“教”，没有师生真实互动的课堂，学生的“情、意、信、行”是无法得到提升的。然而，“课堂教学中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。”因此教员可采取如下措施以提高学生的参与度。

（一）充分考虑学生的个体差异

影响学生学习的主体因素差异包括：知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面。我们可将其所教的学科知识进行重新分解整合，形成多样多层次的知识点和问题，以适应不同基础、风格、能力学生的需要，从而达到提高学生课堂参与度，提高学习效率，体验成功感，发展个性的目标。

（二）注意教员情感的融入

适度的热情、语调抑扬、手势、目光接触和身体的动作等，教员若能利用好它们中的每一个，并将这些行为组合在一起，给学生一个统一的信号，这个信号就代表着活力、投入和兴趣。那么教员就可以用因对所教学科的热爱，而流露出来的教学热情感染学生，形成学生的学习兴趣、热情和主体参与度。

五、要进行有效的课后检查

课后检查，也就是作业批改，是教学中不可缺少的重要环节，它是教员和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教员可以从中得到教与学的信息反馈，以便于调整教学内容的进度；同时，学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。

我们现在的教学班平均下来一个队有100名左右的学生，珠算等级鉴定试题全部是数字答案，批改起来比较繁琐，而且交上来的试题有时候有因为一些原因（比如抄袭，乱写）并不能反应学生的真实水平。有不少教学班，教员批改完的试卷发下去之后，不少学生只看一眼成绩，觉得成绩不理想，随手就把试题揉了扔进书包，这样并不能达到最终的效果。教员批改试题是一个教员应尽的职责，但是应该改变单一的只由教员来批改试题的传统，所以我认为：

（一）学生互改与抽查相结合

学生互改以后，教员再抽一点时间来了解学生的答题情况。这种方法既能使学生在寻找别人错误的同时巩固所学内容，并培养学生自主纠错能力。

（二）全批与面批相结合

可以将全班批改和抽班级面批相结合，保证每个学期每位学生至少面批一次。通过面批，学生可以参与评价的过程，与教员交流写作的体会，共同寻找提高的契机。

让学生参与到作业批改中来，不仅有利于减轻教员的负担，使教员投入更多的时间在精心备课上，同时也有助于培养学生自主学习的能力，有利于学生从交换的作业中学习他人好的方法，屏除坏的习惯，最终达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王秀琴.《浅谈珠算教学的作用》[J].中国校外教育，2010（12）：81.

[2]张春平.《浅谈如何提高珠算的教学效果》[J].新课程 2010（11）：114.