借我一双慧耳
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摘 要：作为教育者，你有一双智慧的耳朵吗？你能倾听到孩子内心的发声吗？在师幼互动中，在倾听孩子的过程中，教师如何引导孩子成长？教师又该如何成长？
关键词：倾听；成长；承担
古希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳，欲使其多闻多见而少言。”我国伟大的教育家孔子也说过：“听其言而观其行。”2012年9月教育部颁发的文件《3-6岁儿童学习与发展指南》中对教育者有几点建议：“为幼儿创造说话的机会”“询问和聆听幼儿对自己事情的意见”“尊重和接纳幼儿说话的方式，认真地倾听并给予积极的回应”。由此可见，倾听孩子内心的声音，了解孩子内心真正的想法对其成长与发展有多重大的意义。
那么，教育者又该如何倾听？怎样才能听到孩子真实的发声？师幼互动中，两者又是如何达到共同成长的呢？
笔者结合自己的工作实践，浅谈几点经验和见解。
一、耐心地倾听，与孩子产生共鸣
大部分的师幼互动是从交流、倾听开始的，只有全神贯注地倾听，与孩子产生共情，才有可能正确引导幼儿，提升自我。
案例一：“我没有全家福”
背景：8：00，晨接活动，大班。
男孩乐乐早上从家里来到幼儿园，看着别的小朋友把全家福照片从书包拿出交给老师，脸上带着些许的焦急。乐乐跑到何老师的面前，大声地说道：“老师，我没有全家福。”何老师正在整理照片，有点心不在焉地应道：“别人有，你怎么就没呢？待会上绘画活动时，看你怎么办。”乐乐看着忙碌的何老师低着头跑开了。
旁边的王老师喊住乐乐：“怎么没把全家福的照片带来呀？”乐乐看看王老师，走向前小声说道：“我没有全家福。”王老师蹲下来拉着乐乐，应道“哦”。乐乐忙说：“本来有的，弟弟把我要带来的照片撕烂了。”“那真是太可惜了，你的全家福一定很漂亮。”王老师安慰道。“是啊，全家福里有我的爸爸妈妈，爷爷奶奶，还有我和弟弟，待会画画时，我要把他们全部都画出来，下次我一定会把全家福保护好。”乐乐说完就开心地回到自己的位置上。
在幼儿园，师幼互动是贯穿在一天的活动中，短暂的交流，小段的互动，就能加深孩子与教师的情感。只有耐心地倾听，孩子才会张口说。教师的全神贯注，能鼓励孩子讲出心中的想法，教师的共情回应能鼓励孩子自己找到解决事情的办法。
二、孩子从角色中释放
如果你认为一个孩子是调皮捣蛋的，给他贴上了调皮的标签，他总会展示他调皮的一面。如果你认为一个孩子是文静聪明的，给他贴上了安静听话的标签，他也总会是听话的。这就是心理学中所提到“自我实现预言”的危害。
案例二：“这不是我的错”
背景：15：40，游戏活动，大班。
孩子们按照自己的选择做着各种各样的游戏，下棋的，开小吃店的，开超市的，画画的……突然建筑区里传来了一阵哭声，刘老师闻声而去，看到建筑区的地板上全是凌乱的积木，萧萧抽咽地诉说：“文文把我的房子弄倒了！”文文双手抓着衣服的一角小声辩解：“不是我！”“一定是文文，他总是搞破坏，上次我的房子也是他弄倒的，刚才就只有他在这里玩的！”萧萧大声地控诉。
刘老师叫文文来到面前，问道：“能告诉老师发生什么事了吗？”文文低下头小声地说：“不是我的错。”“房子倒了，萧萧很难过。”刘老师说了一句。“房子挺漂亮的，可惜一下就倒了。”文文回应道。“嗯，你一定不是故意的。”“我就想摸摸，后来，有人撞了我一下，我就不小心把房子推倒了。”文文急忙解释。“哦！”刘老师还是淡淡地回应。“我要跟萧萧说对不起，希望他能原谅我，但我不是故意的。”文文说完就跑开了。
一旦标签贴在孩子的身上，孩子很难去解开这个束缚，案例中，萧萧并没有亲眼看到文文推倒“房子”，但却从他平时爱搞破坏的行为中得出结论，这也许和文文的日常表现，教师对待文文的态度有关。
教育者需要给予孩子更多说话的机会，认真倾听孩子的表达，让孩子从角色中释放，让孩子直面问题，有技巧地引导孩子打开心灵去尝试解决难题。
三、敢于承担，贴近孩子
孩子会“说错话”“做错事”，老师也一样。有意思的是，幼儿园的孩子很乐于帮助教师“纠错”，老师有智慧承担“错误”吗？只要有，我相信教师与幼儿会真正地成长起来。
案例三：“太阳也有黑色”
背景：9：15，教学活动，大班
吴老师组织孩子们进行绘画活动，在巡回指导绘画时，吴老师发现茵茵在画纸上画了一个黑色的太阳，吴老师提醒：“没有黑色的太阳哦！”茵茵抬头纠正：“今天太阳公公不开心，太阳也有黑色的。”吴老师恍然大悟，立刻赞扬：“你画得很好，把太阳的心情也画出来了，很特别。”茵茵开心地点点头，继续创作。
用心倾听孩子，能让师幼走近一点；用智慧倾听孩子，能让师幼成长一点。愿有一双慧耳，能把孩子的心灵世界听个清清楚楚，明明白白。
参考文献：
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育.北京：人民教育出版社，2004.
[2]刘胜利.论语.北京：中华书籍，2010.