高中英语任务型教学与课堂有效性探究

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摘要：任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，以有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新。它以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心。

关键词：新《课标》；任务型语言教学；定义；特点；实施任务评价

一.引言

教育部制定的普通高中《英语课程标准》中明确强调英语教学要：“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力；使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识和形成自主学习能力的过程。”因此，为了适应时代的要求，为了提高教学效果，为了使学生学的更活，更好，我们高中英语教师必须认真研究任务型教学理念，做到了解它，熟悉它，掌握它，使之更好地为我们的教学服务。

二.任务型教学的定义

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

三、我国英语任务型语言教学的实施

1.导入部分

导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading-in/Warming-up Activities）。其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。

2.任务前阶段

可供选择的方式有：其一，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过全班集思广益，利用图片、个人经历等介绍主题，可以突出有用的词和短语；其二，给学生以准备的时间，思考如何完成任务，提供准备的时间既可以帮助学生思考他们打算说什么、如何说，又能提高任务阶段表达的质量；其三，给学生听与完成任务类似的录音，如果任务基于一篇文章，可以让学生读其中的一部分；等等。

3.任务中阶段

这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。

4.任务后阶段

在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。

5.检查评价阶段

教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。

6.课外作业

中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了一定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。

四：任务型教学的体会和思考

和以往传统的英语教学相比，任务型教学有着巨大的优越性。在以往的英语教学中，总是教师讲授知识，学生被动接受，老师很少让学生通过自己的实践来获得知识，提高灵活运用语言的能力，这就导致学生的语言输入远远大于输出。这样的教学方式导致学生的语言能力得不到很好的培养，也与英语教学的目的背道而驰。而以学生为中心的任务型教学明显改善了这些教学问题，它为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性，因而具有很大的优越性。

在发现任务型教学模式优缺点的同时，本人也总结了一些在任务型教学设计中应注意的问题，在此提出来，与大家共同探讨，以期在以后的教学中事半功倍：

1.并非所有课文都适合任务型教学，所以应避免为任务型而任务型教学。

2.所设计的任务必须有明确的目标，学生只有根据目标才能有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

3.要注意语言情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

4.教师所设计活动要使学生有讲话的冲动和表达的欲望。教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。这样的课堂才是生动活泼的，这样的教学才是有效的

5.任务要具有可操作性，尽量易难合理。因为在完成任务时，学生不能使用母语，只能用英语进行交流，所以任务的难度必须合理，务必要使学生能够运用英语进行表达思想。

6.在课堂教学活动中，应提高小组活动的有效性。小组活动不是简单地几个人围在一起讨论，事实上每个小组成员都有着各自的组内角色，只有使学生意识到各自在组内的身份，认同各自的角色，才能摆正他在集体讨论中的位置，才能负起他应负的责任，才不至于在小组讨论时出现个别学生表演秀的现象，这样的小组讨论才能体现出教学意义。

7.任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

五.结束语

经过教学实践，我体会到，尽管，“任务型”教学在国外已经风靡了几十年，但在我国的英语教学领域中还是一种新的教学理念，由于国情不同，传统思维不同，任务型教学在我国英语教学的具体应用当中还有一些问题有待于解决。然而，相对于传统的教学方法，它已经显露出无可比拟的优越性：它强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维.让学生创造性地使用语言。当然，同时它也对我们教师提出了更高的要求：要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。因此，我们高中英语教师只有不断地吸收新的知识、理念，努力提高自身的英语水平、教学水平，才能更好地为我们的教育服务，才能适应新时代的要求。