培养农村学生自主学习能力的探究

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摘要：要培养农村学生自主学习能力，首先要深入农村教学实践中理解自主学习对小学生的重要原因。然后针对小学生对学习缺乏兴趣的缘由制定有效的教学模式，通过教学实践检验教学模式的效果并不断的调整与完善。最后要深刻的认识到提升农村学生自主学习能力的积极意义，从思想上加以重视，从教学实践上不断的完善教学模式，才能真正的达到新课标对小学教学的要求。

关键词：自主学习；农村小学；兴趣；评价；动机

在推进素质教育的今天，农村小学教育资源相对落后，教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统的教育教学模式。老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄写，以及为了应付考试而做大量练习，忽视了学生的主体能动性、自主性，使课堂缺乏活力。现代的教育理念提倡学生运用新型的学习方式，让学生在学习过程中养成自主学习习惯，掌握自主学习本领，促进可持续发展，这也是现代社会造就高素质人材不可缺少的条件。如何发挥农村学生的主体作用，让农村学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前农村教育工作者需要研究的重要课题之一。

一、转变观念，增强学生自主学习意识

长期以来，农村小学的教学大多是依赖于传统的教学模式，在课堂上以注入式的教学为主。这种强迫性的教学方式，对于小学生来说违反了他们以兴趣为动力的学习习惯。容易导致小学生对学习产生厌恶情绪，或者存在学习的障碍。另外教师在单一的教学模式下，常常是为了提升学生的学习成绩而“以记忆公式、背诵典型题，去取代较能灵活解题的理解和思考策略。久而久之，就形成一种特有的数学学习文化，教师、学生都对偏颇的‘熟能生巧’深信不疑，强于常规的运算题，却又缺乏面对新问题的策略和信心。”可以说当下的小学教学存在这种单一的、片面的教学缺陷。要改变这种现状，教师就要改变传统的教育观念，转变以教师为中心的观念，实现从传统教育以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师应注重培养学生自主学习的意识，成为学生自主学习的引导者、组织者，而不是知识的灌输者。

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的参与者。学生在学习的过程中，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生对书本知识的自主学习意识不是与生俱来的，特别是小学生，这需要教师精心培养。

二、激发兴趣，诱发学生自主学习动力

“兴趣是最好的的教师”，是人对事物的一种向往或积极追求的心理倾向。当学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，他们会越学越爱学，越学越想学。激发学生兴趣，总的来说要注意三个方面：

（一）课堂的趣味性

传统的教学模式，违反了小学生以兴趣为学习动力的年龄特征。即使随着多媒体教学的推广，教师可以利用多媒体将图片、影像植入课堂，但是这大多针对低年级的小学生，并且这种多媒体的应用在课堂上也不十分的普遍。因此在教学中教师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境，通过学生自学生疑，产生认知冲突，制造悬念等激发学生想学和我要学的愿望。

例如，在讲述正方体的过程中，如何培养小学生的空间思维，如何让小学生理解正方体各面的对立面，教师要让学生自己主动的想办法，要引导小学生可以通过自己剪纸，折叠，然后粘合的方式自制正方体来解决。通过正方体这一三维立体图形的形成过程提升小学生的空间思维能力；同时也通过这种趣味性的活动增强小学生学习数学的主动性。

（二）知识的实用性

小学学科知识具有很强的实用性。例如，数学不仅仅是一门学科知识，也不仅仅是一种书本上的公式与数字。数学与我们的日常生活息息相关，比如我们购买日用品时付钱与商贩找回零钱的过程就是数学计算的过程；我们每天制定的从第一件到第N件的日程安排这也是数学中的数的顺序的排列。可以说数学在我们的生活中，对我们规划生活、理财都具有很好的辅助作用。而农村小学的教学大多是将学科知识灌输给学生，忽视了对知识实用性的教育。学生单纯的将数学当作机械化的计算与记忆，当作单纯的考试题目去学习，无疑这样的学习动力是无法达到更好的教学目的的。

教师要注意加工教材，借助学生生活背景，选择现实生活中有意义的，富有挑战性的学习内容，让学生在自已解决问题的过程中，体会到知识与现实生活的密切联系，体会到知识就在身边，感受到知识的趣味和作用，从而积极主动地去学习。

（三）评价的激励性

随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。

在学生素质综合评价中，评语评价有着其它评价方式不可替代的作用。而激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励性评语对学生来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进。所以，写好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。只有评语具有激励性，评语的教育、导向作用才能得到较好地发挥。同时，教师还可以根据小学生的年龄特征，借助小学生争夺“数学大王”、“最佳勇敢奖”、“最佳展示奖”、“最佳表现奖”等各种奖项的机会奖励给他们称号，还可在荣誉榜上面写上获奖学生的姓名，结果是小学生就会个个竞相表现，将会收到意想不到的效果。

评价是自主性学习的核心，积极灵活地运用激励性的评价手段，能够激发小学生的学习兴趣，为自主性学习创造良好的心理基础。

三、潜移默化，培养学生自主学习能力

自主学习能力是一种综合能力，因此培养学生的自主学习能力，就要注意培养其自主学习所必须具备的各种素质，在教学中逐渐渗透。培养学生自主学习能力，学生只少要具备下面几种能力：

（一）自我激发学习动机的能力。动机是自主学习的前提。教师在教学中要培养学生自我激发学习动机的能力，激发学生“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。可通过指导学生制定能达成的目标，在学习中体验成功的喜悦从而激发学习动机。

（二）自我制定计划的能力。制定计划，然后按照计划自主学习，是学生能够自主学习的最好帮手。因此，教师要引导学生自己组织、制定科学的、合理的学习计划非常重要。

（三）培养合作学习的能力。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的。学生主动与他人进行相互之间的交流合作，是自主解决学习过程中的疑难问题的一种重要的方法。

（四）自我评价能力。在教学中，教师要善于培养学生自我评价的能力，要让学生对自己学习的知识、技能的掌握情况有恰当的评价，从而为下一步学习，找到适合自己的学习方法和策略。

四、动手操作，感悟自主学习方法

古人说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，更为重要的是让学生学会获取知识的方法。未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。

（一）课前预习。自主学习的课前预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导课前预习，起初可以设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”，“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

（二）鼓励学生思考，展示见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学，让学生自主的参与到课程中去。

（三）坚持做阅读笔记。指导学生写好读书笔记不是一件容易的事，教师可以根据学生的年龄特征采取不同的笔记方法。如：可在小学低年级采用“摘录式”，而在中高年级采用“提要式”、“心得式”。同时，只有当学生认识到了做读书笔记的作用，并对它产生浓厚兴趣的时候，才能激发他们做笔记的积极性，才能使他们坚持下去。我们在教学中，要善于营造氛围，创造各种活动激励学生做阅读笔记。利用黑板报，让学生把课内外阅读中看到的警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得等抄写到黑板报上，与同学共享；还可以定时开展手抄报展览活动、语言积累知识竞赛活动等激励学生。

（四）自学。使学生能够进行快速有效的自学，可以说这是对学生进行自主学习能力培养的最高要求。在小学中、高年级教学中，教师应注意对各种自学方法的指导。