触摸汉字的脉搏
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中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）11-0043-04
课前激趣：前印度总理尼赫鲁说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗歌。”她就是我们中国文字。
一、整体观照，明确目标
1.游戏导入：先来看看古代的小朋友他们在读什么书？
PPT：云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。——《声律启蒙》
天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。——《笠翁对韵》
设计解说：《声律启蒙》《笠翁对韵》都是中国古代儿童蒙学教材，是训练对对子用的。课前热身以玩对子游戏来吸引学生，与课文紧密结合在一起。
2.教读课文：第一遍读有拼音的课文，第二遍读去掉拼音的课文，第三遍加上分隔号读出停顿（诚实|赢得|千家|赞，虚伪|招来|万户|嫌），第四遍用红笔圈出生字，提醒自己读的时候要留心这些生字，再读读课文。
设计解说：有研究表明，儿童识记往往呈现出先整体输入后逐步细化的特点，这是由小学生心理发展水平决定的。识字教学必须利用儿童形象记忆的特点，教孩子们把课文读得滚瓜烂熟，当孩子们对字形的感知已有了五六成时再分词组句，单个指认。这种文、句、词、字的学习顺序显然是从整体走向分散，符合儿童的形象思维特点。现代教学中字、词、句、篇的学习顺序是从分散走向整体，只适合于抽象思维强的成人。
二、追根溯源，析形索义
（一）理解汉字的结构
“短”字是左右结构，“矢”（shǐ）就是箭，甲骨文、金文的“矢”字，正像一支弓箭，有箭头、箭杆、箭尾。箭是武器，用来射伤敌人或野兽。在古代，矢和箭的含义稍有区别：木箭为矢，竹箭为箭；现在基本通称为箭。“矢”字是个部首字。在汉字中凡由“矢”所组成的字，大都与“箭”有关。
“豆”（dòu）是个整体象形字，古代的“豆”像一个高脚杯，中间一横是指示符号，表示里面装有东西。“豆”是古代贵族用来盛肉盛粮食的器具。后来从秦汉开始，“豆”字又借用来表示豆类作物，如“豌豆、豇豆”。“豆”字也是个部首字。在汉字中凡由“豆”字组成的字，大都与“食器、礼器、器皿、用具”有关。
“矢”（箭，表义）和“豆”（一种食器，表声）组合成了“短”duǎn字。为什么“短”要用这两个字来表示？在古代一张弓长六尺，就像我这么高；一支箭短一半，长三尺，于是，衡量长的东西用弓去量，衡量短的东西就用矢箭来量了。在横着用的工具中“矢”是最短的，竖着用的器具“豆”最短。所以要表示“短”（不长）这个意思，当然就用“矢”和“豆”两个字组成。
指导学生书写：播放“短”字的笔顺演示，大家边看边讨论“短”字是个左右结构的字，整个字形要写得左窄右宽。先写左边“矢”，短撇；短横；第三笔横略长，写在横中线上；第四笔近似竖撇；第五笔点不要拖长。右边，“口”小，靠近竖中线，封口横在横中线上，最后一横长，延伸到“矢”的下面。在习字本上练习写两遍“短”字。用投影仪展示学生练的字。
设计解说：“短”字有12个笔画，用笔画教学法一笔一画去数，不利于学生理解，更不利于记忆。研究发现低年级的儿童无法完成对八个笔画的复杂部件的准确编码。教师应通过对整字的分解示范，帮助儿童进行以部件为单位的视觉组块记忆。随着学生对独体字认识数量的增加，就要尽可能地用部件分析代替笔画分析。这样做的好处是：一是运用已经掌握的字形来识记生字，分散难点；二是字形分析单位的数量越少，分析综合过程缩短，简化了识字的心理过程，提高了识记的效率；三是有助于儿童发现汉字声旁与读音之间的内在联系，建立字形与语音之间的有效联接，大大提高记忆效率。部件意识的培养，不仅能有效促进儿童对当下所学汉字字形的记忆，并且对儿童今后的写书技能的发展也具有良好的促进作用。
（二）彰显汉字的生命
看图猜字：
老师引导：“有理走遍天下，无理寸步难行”。一只手，手掌下面一寸的地方加上一小横作为指事符号，表示这个地方叫“寸口”，中医号脉的地方。“寸（cùn）”字是部首字。凡由“寸”组成的字大都与手或手的动作有关。
一只手拿着丵（zhuó小樹苗）就像点燃的蜡烛，下面有烛座，表示“对着、面对、应对”的意思。应对必讲分寸，所以篆文把“又”字写成了“寸”。“對”（duì）是繁体字。简化字右边的“寸”不变，左边的“丵”换成了一个既不表音、也不表义的符号“又”，就像简化的“鸡（雞）”字、“观（觀）”字一样，这种简化的方法叫“符号代替”。“对”的意思是我们俩面对面、对着，两个相对。
设计解说：利用多媒体辅助教学或者设计一些教学辅助卡片，再现古人造字时的原生语境，对汉字进行文化溯源，从原始图画开始，到甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的发展演变，对汉字字形进行追根溯源，帮助学生建立起直观的感知：“实物图片—甲骨文金文—现代汉字”，以字义教学为核心，充分挖掘汉字以形表义的内在特点和汉字的规律，通过对形义联系中的文化蕴涵的分析去理解字义，在理解字义的基础上反过来再去巩固字形。让学生知道汉字怎么写，还知道为什么要这样写，“知其然”，也知其“所以然”，不仅增强了学生对汉字的理解能力和记忆能力，消除了对汉字的畏难情绪，还能提高学生的学习兴趣，有效地预防错别字的产生，从而提高识字质量。
（三）品味汉字的韵味
“冷”字是一个容易写错的字。把“冷”字拆分成“冫”和“令”，先强调容易少写一点的“令”字。教“令”字，利用字源图片，一个人坐在屋内发号施令；展示字形的演变过程，金文跪坐的“人”画得惟妙惟肖，小篆下面的“人”已伪变了，楷书下面跪着的人变成了“マ”，千万不要忘记那一点，像跪着的“脚”。“令”（lìng）就是命令，发令，号令。“令”字比“今天”的“今”字多了一点，记住要多写一点，这只跪着的脚哦。
水冻结成了冰块，这两点水“冫”（bīng）就像冰块，就是冰冻的意思。“冫”是个部首字。有“冫”旁的字大都跟冷冻、冰、寒冷或者凝固有关系。
“冫”加上一个表示读音的“令”字，就是今天要学习的形声会意“冷”，“冷”就是“寒冷，冰冷；冷淡，不热情”的意思，跟热相对。“冷热”是一组反义词
组词：冷战 冷静 寒冷 冷门 冷暖 冷落 冷清 冷漠 冷淡 冰冷 冷峻 冷水 冰冷 冷汗 冷冻
成语：不冷不热 残羹冷饭 炒冷饭 打入冷宫 放冷箭 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 忽冷忽热 冷板凳 冷嘲热讽 冷嘲热骂 冷冷淡淡 冷冷清清 冷眼旁观 冷言热语 如人饮水，冷暖自知 闲言冷语 心灰意冷 艳如桃李，冷若冰霜 坐冷板凳
设计解说：汉字源远流长、博大精深，它体现了我们的祖先观察大千世界的独特思维方式；折射了先民的生活环境和文化背景；昭示了历史发展演变的轨迹。可以说，每一个汉字，都在以自己独特的构形，向人们诉说着一个生动的故事。教师力图从汉字源流演变的角度生动地为学生解析汉字，形象具体地再现汉字的构型与发展过程，使学生真正地了解汉字、热爱汉字。
比较“氵”和“冫”：“氵”是水流，是液态的水；“冫”是冰块，是固态的水，凝固了的冰，表示冰冷。“水”是个象形字。这是一条弯弯曲曲的水流，旁边的几个点儿表示水滴或浪花。“水”作部首出现在字的左边，由三个水点儿组成，叫做“三点水”。
“氵”加上表示读音的“炎”字，就是“冷淡”的“淡”。为什么“淡”有“氵”呢？酸甜苦辣咸各种味道只要遇到水，味儿就淡了。“淡”就是味道淡薄，味儿不浓，跟浓相对。“浓淡”是一组反义词。
设计解说：当我们站在一个文化的角度来讲一个字，让汉字承载的文化内涵和历史积淀，激起学生对古老文明的敬畏，孩子们记住的就不仅仅是一个字，同时还有对汉字的审美和对中华民族多元文化的感受，这开启儿童的多元智能。这也许才是教育的价值理性。教汉字更要教文化，对一些具有典型意义的汉字则要进行更深层次的文化剖析，让汉字承载的文化内涵和历史积淀，激起学生对古老文明的敬畏。
瞧，熊熊的大火烧起来了。“火”（huǒ）在字的下边时多写成四点“灬”（部首变体），叫做“四点底”。天冷的时候，古代人怎样取暖呢？古代人们烧火取暖。你瞧，火烧起来了，好暖和，好热哦。古代人拿什么来烧火呢？树枝、柴火、树木。烧火取暖做饭也要烧掉很多木柴，木柴烧掉了就没有了。怎么办呢？
瞧这个“热”（rè）字，甲骨文和金文还没有发现“热”字。最早的热字出现在篆书里。
瞧这个篆文“热”字，火上面是一个“埶（yì）”字，“埶”是什么意思呢？一个人弯着腰在种一棵树，这就是“埶”字。
瞧这幅字源图片，“火”字上面还有一幅画，咱们用彩色线条画一画：蓝色的线条是那个弯着腰的人；金黄色的是他的手，有五个手指头呢；绿色的是一棵树苗；棕色的是泥土。这个人弯着腰拿着一棵树苗栽进土里。“热”字描绘的就是人们一边烧火，一边栽种树苗。瞧我们的祖先环保意识多强啊。我们的祖先创造“热”字在告诫后人燃烧木柴取暖做饭，千万不要忘记植树造林。
设计解说：教师的娓娓诉说，引导学生直接触摸汉字，理解字义，领悟汉字背后所蕴含的丰富的文化内涵。此时“热”字在学生眼中绝不是枯燥符号，而是一个生动的情景、一个有趣的故事。如此学生在浑然不觉中沐浴着中国璀璨的文化，感受了祖国语言文字的魅力。学生能不对汉字产生浓厚的兴趣吗？
下面这是个象形字，画的就是一颗心脏。古人误认为心是思维的器官，所以用它代表思想、意念、感情。
“心”（xīn）旁在字的左边时写成竖心旁。有“忄”旁的字大都跟心理活动有关系。
“忄”加上表示读音的“青”字，就是“感情”的“情”（qíng）。你能用“热情”说一句话吗？
设计解说：儿童的思考方式与成人不同，他们是先整体后部分，先记忆后理解，所以，不要进行繁琐的字形分析，特别是不要对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做详细的分析，而应通过各种形式，在整体感知中把握字形。过度的穷尽字理的解释也会挫伤学生的识字兴趣。
三、把握规律，形成能力
（一）课内巩固
6个生字学完了，再来读读课文，体会一下。
今天学习了的6个生字，给生字“搬了个家”，看看你还认识吗？
设计解说：随文识字能赋予生字新词以具体的语言背景，有利于学生对生字词的理解和识记，但由于分散，容易让一些学生特别是学困生淡忘了识字学词的学习任务。因此，分散识字后还得来个集中复习或回归语境，让学生把注意力集中在识记生字词上。分散与集中优势互补，识字学词的效果才会更佳。
（二）拓展形声字
氵：江河沙浅酒
我们做个游戏吧，来认识几个带有“氵”的字。想一想：这几个有“氵”的字你认识了几个？
有“氵”的字大都跟水有关系：
在古代，“江”特指“长江”，现在的“江”指大江大河。
古代，“河”专指黄河，现在“河”就是河流的通称。
水边、水里散落着许多细碎的物体，这就是“沙子”。
这是“浅”字，水不深。
“氵”指用泉水、稻谷、曲（酒饼）酿造而成的酒水；“酉”指八月是农事完毕、谷类丰收、天气转凉、酿酒的最佳时间。
学习形声字有个巧妙的方法：你瞧，我们认识了“氵”，就可以举一反三很容易地认识“氵”家族里的成员。
设计解说：前面我们进行的随文识字，也就是分散识字，字不离词、词不离句、句不离文，强调在语言环境中识字，符合儿童的心理发展；但是忽视汉字自身的规律，影响识字的速度。在这儿我们集中识字，采用基本字带字的办法，引导学生掌握偏旁部首，教一个“氵”，带出一组字“江河沙浅酒”。这样的部件识字法化个体识字为整体识字，简化了识记过程，实现了思维形式由形象到抽象的过渡，符合儿童的识字心理。这些方法的糅合，提高了识字效率，保证了识字质量。
（作者单位：龙马潭区泸化小学，四川，泸州 646605）