“问出来”的问题

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苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（上册）第一单元《认识负数》，本人在教授第一课时时，不经意被学生提出的一个问题所吸引，并进行一番分析研究，今道出想与各位同仁交流一下。

【部分实录】

师：老师搜集了某天南京、北京、上海三个城市的最低温度资料，并用温度计显示。出示课件：（如苏教版图1）

师提问：从图中你知道些什么信息？

生1：我知道这三个城市这一天气温情况。

师追问：你能说出这三个城市气温各是多少吗？

生2：上海的气温是零上4摄氏度；南京的气温是0摄氏度；北京的气温是零下4摄氏度。

生3：不对，上海的气温应该是零上40摄氏度。南京的气温应该是零上30摄氏度；北京的气温应该是零上22摄氏度左右。

此时课堂中隐约出现一片争吵声。

（忽然）生4：老师我们书上温度计左右两边都有数据，如何读出它们的温度呢？

此时我根据学生提出的问题，及时介绍“℃”和“”的含义，说明我国是用摄氏度来计量温度的，适当指导看温度计的方法。我本以为介绍到这里已经差不多了，忽然我看到班级一位平时老爱提问题的学生5在下面急不可待举手，于是问他有什么问题要问。

生5：老师，既然我国用摄氏度来计量温度，书中为什么还画出华摄氏度呢？在这里有什么作用？

我略顿，为了不影响课堂教学，只好说：“你提的这个问题很好，我们下课后再交流”。

…………

【思考】

下课后，我一直在考虑对这位学生提出的问题：“书中主题图中画出华摄氏度对学习负数有什么作用呢？”。后来我查阅部分资料分析，觉得在这里完全没有必要，可以省略，理由如下：

第一，本节课教学目标主要是让学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数的表达方法等。所以，书中主题图必须紧贴教学要求，简明、清晰，使学生能一目了然。现看书中温度计图形左边是摄氏温度表示法，右边是华氏温度表示法，图形虽然是现实生活中的温度计，而本课着重是利用摄氏温度的度数来引出负数教学的，书中上海、南京、北京三个城市当天气温用华氏温度表示都在零度以上，对本节课负数教学利用价值不大，相反，华氏温度的度数的出现在这里往往会造成学生在学习过程中出现认知偏离。

第二，如果仅仅是从让学生认识温度计来考量，也没有必要，因为在现实生活中温度表示法绝大部分还是摄氏度，小学数学课里没有必要来研究这个。

第三，教科书中出现的图形教师必须对两种温度表示的含义进行解释说明，这样也就浪费数学课堂中宝贵时间，与数学课堂宗旨背道而驰，从而影响教学效率。

后来，为了力证这个观点，我查看了人教版这方面教科书，书中对于温度直接利用文字叙述（如人教版图2），习题中没有出现温度计图。北师大版教科书，书中出现的温度计图，没有华摄氏度（如北师大版图3）。浙教版教科书，书中出现温度计只有摄氏度表示法（如浙教版图4）。

综合上述，我个人认为苏教版五年级上册《认识负数》这一课，教材对于温度计主题图画法有些不妥，可以去掉华摄氏度表示法，这样对于认识负数既没有丝毫影响，同时还可以简化主题图，让学生认识温度更便捷，符合我们生活中用摄氏度表示温度习惯，真正做到《数学课程标准》中倡导的“从学生已有的生活经验出发，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学学习。”

以上只代表我个人观点，不妥之处，敬请专家指教。