高效课堂背景下历史教学中多种评价方法的探索与运用
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【摘 要】传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。为实现高效课堂教学，促进学生的全面发展，激发学生、教师的内在发展动力，促进其不断进步，历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。本文对新理念下的历史教学评价方法进行了探索。
【关键词】高效课堂 学生自我评价 成长档案
高效课堂教学倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，达到课堂的真正高效。历史教学中，评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解评价方法及过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。笔者在教学中常采用以下方法评价学生，现只做简单阐述：
一、让学生也成为学习评价的主体
《历史课程标准》中指出：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”《课标》提到“以学生为中心”“让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用”的精神，运用学生自我评价是最好的落实方法，教师的评价固然重要，但是学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解。为了更好地、更全面地了解学生和评价学生，我们更应该启发和鼓励学生建立自我评价的意识和开展学生的互动活动，使学生的评价在老师的指导下，逐步体验认识自我的方法，学会正确地评价自己，最终让学生自主、有效地评价自我。
历史学习中，学生在教师指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。如：高校课堂中，要求学生10分钟的当堂达标，学生在测试后，根据教师的答案进行自我评价，从评价中发现本课的遗漏，从而查漏补缺，做到真正的达标。因此自我评价有利于学生的创新精神的培养，是符合素质教育的内涵。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。
二、让成长“档案”代表学生的发展
教师鼓励学生将某个学习阶段的学习成果包括上课回答问题的表现，代表性的创作、参加活动记录，获奖情况等代表学生发展、进步的资料和信息收集起来，作为以后评价学生的资料和信息依据。它不是试图用量化的方式（考试分数）解释学生的学习结果，而是侧重于描述学生学习的进程和状态，并对它们作出价值判断。历史教学中，搜集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常搜集经过学生选择的历史作品，也可以搜集和历史有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长、同学和自我的评价、评语，应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此档案时应明确起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位搜集历史作品。学生本人是档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥学生的主体作用。
教师在建立班级历史学习“成长记录”时，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成绩做出较为全面的评价。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以和学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。
三、课堂教学过程中的现场评价
课堂评价属于过程性评价，是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学，提高学生的学习兴趣和历史修养，提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。因此，历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现，做到“眼观六路，耳听八方”，对认真听讲的同学给予表扬，激发他们的学习热情，对学习马虎的同学提出批评和严格要求。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为“课堂的主人”，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。
四、利用表扬和批评评价学生
表扬和批评是教师最常用的教育学生的方法，也是教师在教学中评价学生的重要方法之一。表扬不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做得更好，更有成绩。表扬是学生成长中的营养剂。如让学生自己从课堂学习、学习过程、学习态度、实践能力等方面评价自己，可以发现自己学习上的“闪光点”，从而激发学生本人的自信心，获取走向成功的动力；让学习小组评价学生，可以增加学生彼此之间的信任和友谊，培养团队合作精神，起到相互督促、相互学习的作用；教师根据学生平日参与的课堂学习、课外活动表现和学习效果给予评价，可以给予学生奋发向上、不断进步的动力。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，老师对子女欣赏的眼光、激励性的话语，这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。
五、正确运用阶段性考试评价学生学习
对学生历史学习成果进行数量测定，并对结果进行解释、分析和讨论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。阶段性考试评价不失为一种有效的手段，它包括单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价。