高中化学教学与多媒体教学技术整合

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摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，除此之外有些内容理论性和抽象性较强，多媒体教学引入极大地丰富了教师教学的表现手法和形式，对于化学学科的实验与理论教学产生了不可估量的作用。

关键词：多媒体教学；中学化学实验教学；理论教学

多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。本文结合华师京城班班通从实验教学和理论教学两方面谈一下多媒体教学在教学中应用。

一、实验教学

1、投影技术在化学实验教学中的应用。

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，从理性认识上升到感性认识。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，但有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。而采用投影技术，对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象大大提高演示实验的效果。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。在讲"浓度对化学平衡的影响"时，将两个都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的KCI晶体，可以看到溶液的红色变浅。运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，扩大了演示实验效果。此部分关键熟练掌握投影仪与计算机软件交互。

2、媒体剪辑处理、播放在化学教学中的应用。

当演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，常干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。为了让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，观察到的现象有价值。我们可采用摄像、剪辑技术会对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上实施演示有一定困难，我们可以利用网络有针对性的搜集视频后播放，在保证学生的安全同时又保护环境，同时达到良好的教学效果。通过媒体录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：在乙酸乙酯装备实验，课堂上一般演示乙酸、乙醇、浓硫酸混合的正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓硫酸滴入乙酸、乙醇混合液中放出大量热量使浓硫酸飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解同时正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。此外用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

除了以上几点，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

二、理论教学

计算机可以控制多种教学媒体，这为我们提供了一次与教学整合的机会。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，我们也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们学校依托华师京城班班通软件把手上笔记本电脑与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程，利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统"，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。大大的提高了教学效率。

对于一些理论性和抽象性较强或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，在教学中通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。高中常见的的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、氨气及有机物分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成多媒体课件进行教学。具体操作如，在"原电池"一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+形成，H2析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

总之多媒体应用的选择最终还是围绕教学目标的实现为依据，知识为基础，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。

参考文献：

[1]祝智庭，教育技术培训教程，北京师范大学出版社，2006年7月第1版.

[2]师书恩，计算机辅助教育基本原理，电子教育出版社，1998年3月第1版.