浅议初中历史课堂的愉快教学

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内容摘要：创设愉快教学活动，努力为学生创设生动、活泼、平等、和谐的教育氛围；激发他们的学习兴趣，最大限度地唤起学生学习的积极性和主动性，从而培养学生全面、均衡、和谐的发展。我结合自己的历史教学实际，从“以趣激学”，充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性；培养学生的“多思善问”，重视思维训练；作业设计要“求实求趣”三方面来谈谈实现历史课堂愉快教学的方法，与大家一起探讨。

关键词：历史课堂愉快教学

兴趣是诱发学生积极、主动学习的先导。学生在兴趣浓厚的氛围下，感知敏捷、思维活跃、记忆深刻，能自觉地、勤奋地、持之以恒地主动学习。因此，作为教师应该千方百计地为学生创设愉快学习的教学情景，在授课方式上采用灵活多样的教育方法和手段，努力为学生创设生动、活泼、平等、和谐的教育氛围；激发他们的学习兴趣，最大限度地唤起学生学习的积极性和主动性，使他们以最佳的精神状态自觉、积极、主动地参与课堂教学活动，从而培养学生全面、均衡、和谐的发展。这就是愉快教学，是一种新课改下的教学理念和思想。总而言之，课堂愉快教学也就是教师“乐中教”，学生“乐中学”、“乐中进步和发展”的教学过程。那么作为历史教师，怎样使课堂充满和谐、融洽和欢快的气氛，创设出课堂的“乐学”效果，让学生在愉快的学习环境中乐于投入、积极参与、密切配合教师的教学工作，从而提高历史教学质量呢？

我认为进行愉快教学，教师在乐教的同时，更要会教，具备有会教的素质和本领，要求把课堂的每一个教学环节处理得科学化、合理化、艺术化。我结合自己的教学实际，从以下几点来谈谈实现历史课堂愉快教学的方法：

一、“以趣激学”，充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。

历史课对于初中学生来说，是具有一定的吸引力和诱惑力的。教师在平时的教学过程当中应该充分挖掘“以趣激学”。比如我在分析初一历史第一册《汉武帝“大一统”》一课时，讲到汉武帝为了达到加强中央集权，削弱地方诸侯的势力而颁布了“推恩令”。而“推恩令”在课堂上用语言来给学生解释说明是十分枯燥和乏味的，且学生也难于真正理解和懂得“推恩令”的实质及作用。教学中我采用图形和简单数学来分析，以“七国之乱”中的吴王刘濞来举例分析：假如吴王有五个儿子，按照“推恩令”的规定，他必须把国土分给他的五个儿子，这样吴国就由原来的一个大诸侯国变成了五个小诸侯国，其势力就缩小了许多。如果说他每个儿子又各有五个儿子，那么原来的这个诸侯国会被分成多少份？（25份）。他的二十五个孙子中，每人又有五个儿子，那么原来的吴国又会分成多少份？（125份）。（学生大笑：吴王的儿孙真多！）可学生大笑之后，他们也就明白颁布“推恩令”的实质及作用了。又如讲《俄国农奴制改革和日本明治维新》中，关于日本的内容，可以从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习，社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习国外一切有利于自己的先进东西从而提高了学生对当前改革开放的认识。再如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。这样联系，拉进了师生之间、历史与现实之间的距离，学生学习起来饶有兴趣，易于接受，学习积极性、自觉性、主动性、以及思想觉悟、认识能力也相应随之得到了提高。

二、培养学生的“多思善问”，重视思维训练。

教师在课前应认真钻研教材教法，在分析、讲解课文中巧妙设疑，启发学生多思善问，从而培育学生的思维能力和探索意识。比如我在讲《辛亥革命》一课时，首先粗略复习鸦片战争以来清政府同列强签定的一系列不平等条约，然后在引入课文时采用问题引入：同学们通过前面的学习，谁能来评价一下清朝后期清政府是怎样的一个政府？学生总结：清政府是一个腐朽、没落的政府。那么“”及“义和团运动”用的什么方法拯救清政府？结果怎样？学生会分析总结后得出：无论是“立宪保皇”还是“扶清灭洋”都无法从根本上拯救中国。再问：要救中国最根本、最彻底的方法是什么呢？学生思考后回答：用革命的方式清政府。这样既达到了我们引入新课的目的，同时又培养锻炼了学生的思维能力、分析和归纳历史的能力。

三、作业设计要“求实求趣”。

不少历史课缺乏对学生的作业练习，往往是一背了事。事实上，好的课堂练习对课堂教学有补充、深化作用。为了使不同层次的学生都能体会到学习过程中的成功、喜悦和乐趣，从而更大程度地调动学生学习的兴趣和学习的积极性，可以把作业划分为“必做题”，即巧妙利用板书，练习基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习；“选做题”即设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行；“创作题”即设置一些随堂问题让学生在课外时间完成，这类问题的难度稍大，花费时间稍多，而且需要同学间的相互协作，如每一节历史课后给学生设置的问题探究类问题等。这三类问题，可以使教学过程当中满足不同层次学生的需求，让学生根据自己的实际情况有针对性地进行选择练习。这样，既减轻学生学习的负担，又使学生不再把作业当作一种累赘，而把其视为一种乐趣，在轻松愉悦的学习过程中体验和感受成功所带来的快乐。